學(xué)生在學(xué)習(xí)上該如何“當(dāng)家做主”

摘要：近十多年來，素質(zhì)教育新課改正闊步席卷中國教育界的大背景之中，越來越多的學(xué)者在思考教學(xué)的主要組成因素，尤其是主觀因素關(guān)系（師生，生生之間的教學(xué)合作關(guān)系）。本文主要從調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性為切入點，通過實證研究進(jìn)行探究師生角色分配以致教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。筆者將就本文的研究相關(guān)組成因素進(jìn)行分析評議，以期深入探索英語教學(xué)更為合理的學(xué)習(xí)方式，為英語教學(xué)乃至其它學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)設(shè)計;師生角色;自主學(xué)習(xí)

【分類號】H319

1. 引言

師生作為教學(xué)構(gòu)成的兩大主體因素，也是最具主觀能動性，靈活隨機(jī)非定式特性的對立伴生非等量關(guān)系群。蘇伽特·米特拉自1999年始進(jìn)行的為期六年的兒童自我教學(xué)實驗就充分表明了學(xué)習(xí)是自我組織性系統(tǒng)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可以在群體中很快學(xué)會想學(xué)的東西。教法應(yīng)當(dāng)走向自動化，容許出錯，最低干擾和自成一體的教學(xué)模式?？稀ち_賓遜也認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是有機(jī)的，而非線性的。

2. 論文語言，選題及框架

教學(xué)教法是一個老生常談但卻從不過時的熱門話題。該文從學(xué)生學(xué)習(xí)輸入——輸出過程和方式入手，就師生角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行進(jìn)一步實證求證語言類教師需要為學(xué)生提供更多自主負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的機(jī)會這一說法，整體上論文語言流暢，表達(dá)準(zhǔn)確清楚，但稍偏主觀，某些地方加入了個人情感因素。選題角度很好，作者設(shè)定教師為引入者，從全局上輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定范圍內(nèi)的自主選擇和自主學(xué)習(xí)模式操作，巧妙地將二者的角色進(jìn)行調(diào)整以提高學(xué)生自主能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。該實證性論文整體框架尚屬完整，脈絡(luò)清晰。只是有些詳略失當(dāng)，個別細(xì)節(jié)出現(xiàn)小錯誤。如實驗的后期反饋和評價寥寥數(shù)筆，并未呈現(xiàn)清楚;實驗達(dá)成目標(biāo)列舉的三個方面僅描述了兩方面。

3. 實驗簡介和流程介紹

教學(xué)中的實證研究必須是有明確的目標(biāo)和要解決或者驗證的問題或觀點結(jié)論。本文中的教學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)明確，即提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。論證如何從教師任務(wù)角度就學(xué)生的課程參與度及參與方式安排師生角色從而提高教學(xué)效果。雖實驗理論依據(jù)交代不詳，但呈現(xiàn)了實驗背景和實驗必要性，且實驗持續(xù)時間較長，有利于提高實驗信度。

在實驗教學(xué)材料的選擇上，作者以開放性話題為主，話題范圍涉及課本內(nèi)容和社會熱點，更貼近實際日常生活。學(xué)生傾向于選擇熟悉程度較高的話題材料，這有利于學(xué)生進(jìn)行話題延展和深入，但不利于學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維的挖掘，可能會導(dǎo)致學(xué)生流于描述列舉現(xiàn)象或解釋的層次。但是就材料的呈現(xiàn)和處理方式，并無諸多限制，較為充分地調(diào)動了學(xué)生的自主選擇性。學(xué)生在實驗中選取了辯論，演講等多種表現(xiàn)形式，發(fā)揮了學(xué)生的想象力和組織力。

另外，教學(xué)實驗對象屬于小樣本范疇，并未顯示實驗對象是隨機(jī)抽樣獲取。整個實驗缺乏具體的數(shù)據(jù)支撐，說服力度不足：無實驗前測以確定實驗對象的選取和實驗前數(shù)據(jù)顯示以做對照，也無實驗中測量和后測以及對比組測量分析。另一方面，實驗對教師和學(xué)生角色的定位很適當(dāng)，有利于實驗的進(jìn)行和教學(xué)的有效性。

關(guān)于實驗步驟，作者為讀者清晰明了地呈現(xiàn)出來，綜合運用多種教法，以任務(wù)型教學(xué)法為主，輔以合作學(xué)習(xí)語言法，交際教學(xué)法和口語法。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生彌補(bǔ)獨立思考思路窄小的缺陷，助學(xué)生更高效全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但分組沒有呈現(xiàn)具體的依據(jù)和方式，小組展現(xiàn)順序的確定也未呈現(xiàn)原則和方式，無從評議。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，實驗要求小組先后從第六周進(jìn)行話題相關(guān)展現(xiàn)，準(zhǔn)備時間組間差距為一周，第一組準(zhǔn)備時間和末組準(zhǔn)備時間相差八周，時間差距對準(zhǔn)備的充分度和學(xué)生吸取經(jīng)驗為己所用的程度和有效度的影響是不可避免且不容忽視的，若教師將各個小組的話題呈現(xiàn)時間間距盡量縮小，實驗效度或可提高。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)和自由問答，有利于學(xué)生更大范圍內(nèi)的交流和互相學(xué)習(xí)。

末尾的評價環(huán)節(jié)包含全面，分自評，他評和師評三個角度，能更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。但是在陳述評價反饋結(jié)果時，作者僅僅拿學(xué)生個別話語進(jìn)行舉例展示，沒有形成真正的量化實驗數(shù)據(jù)結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析，沒有實驗后測進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體鑒定和比較。

4. 實驗評析與結(jié)論

該論文在實驗評價和分析上筆墨過多且缺乏實證數(shù)據(jù)有力佐證，單進(jìn)行實驗過程和展現(xiàn)形式的描述和個別舉例陳述，無法顯示實驗的真是信度和效度。單從學(xué)生的言語反饋無法客觀地顯示實驗的真實結(jié)果，因為被試者往往可能有意順從實驗者的期待，做出非真實的反應(yīng)和評論。同時，實驗對教師角色的展現(xiàn)甚少，沒有給出教師對學(xué)生的任務(wù)完成度，學(xué)生參與度和教學(xué)效果的評價和反饋，這會導(dǎo)致實驗結(jié)果的片面化和主觀化。

最后，作者說明語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的多方面學(xué)習(xí)能力和技巧，并未清晰強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)能力的凸顯優(yōu)勢。本文以二語學(xué)習(xí)者為實驗對象，實驗量和試驗次數(shù)較少，實驗對象范圍較小，作者沒有對此局限進(jìn)行由小及大的合理擴(kuò)展適用化說明或解釋，這一定程度上降低了實驗信度。

在結(jié)論中，作者籠統(tǒng)地確定學(xué)生對實驗教學(xué)的態(tài)度和受益度，也未以開放式結(jié)尾，透露研究存在的彌補(bǔ)需求和教學(xué)研究的未來發(fā)展方向。

5. 結(jié)語

總而言之，該論文實驗?zāi)繕?biāo)明確，框架完整，步驟清晰，選題角度較好，主要不足在于實驗理論依據(jù)不足，方法流程模糊無數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果過于主觀化，違背了實證研究實驗的準(zhǔn)確客觀的要求。這提醒相關(guān)實驗研究者們在實驗前務(wù)必要合理選擇試驗方法并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?，尊重實驗的真實性和?zhǔn)確性。同時，也要注意教學(xué)的多因素分析，注重師生二者的共同反饋和結(jié)果分析，力求全面評析。

參考文獻(xiàn)：

1. Jack C. Richards， Theodore S. RodgersApproaches and Methods in Language Teaching外語教學(xué)研究出版社，劍橋大學(xué)出版社 2008.11

2. Jeremy HarmerHow to Teach English外語教學(xué)研究出版社，2000.8

3. 丁言仁 《第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)》 上海外語教育出版社， 2004.4

張允（1991-）女? 籍貫：河南駐馬店 ?淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院2013級碩士研究生? 研究方向：英語課程教學(xué)論