劉鑫玲

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是這樣。沒有預(yù)習(xí)的語文學(xué)習(xí)是不完整的，是不可能高效的。

預(yù)習(xí)是求知過程中一個良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。它是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，又能最大限度地使學(xué)生多讀、多寫、多思，是提高語文教學(xué)效率的必要途徑。

但在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)總是不盡如人意?；\統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)，學(xué)生圖個新鮮勁就只是像看小說一樣把課文看一遍。這樣的預(yù)習(xí)不僅一點(diǎn)效果也沒有，久而久之，千篇一律的預(yù)習(xí)還會使學(xué)生滋生厭煩心理，影響學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)，語文教材內(nèi)容豐富，題材多樣，作為教師，我們完全可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)和要求掌握的重難點(diǎn)的不同，設(shè)置豐富多彩的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓預(yù)習(xí)更有針對性，讓課堂教學(xué)效果更明顯，并進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

一、運(yùn)用生字詞，概括文章內(nèi)容

掃清文字障礙是常規(guī)預(yù)習(xí)的一種主要形式，教師經(jīng)常布置學(xué)生查字典，給生字詞注音并解釋，無非是讓學(xué)生做到會讀、會理解。其實(shí)，對一些篇幅較長的文章，我們還可以改變一下方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時運(yùn)用所給的生字詞寫一段話，概括文章的主要內(nèi)容，在識記和理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對詞語的運(yùn)用能力。像《鄧稼先》《荒島余生》等文章，篇幅長、難點(diǎn)少，采用這種預(yù)習(xí)形式，既可反映預(yù)習(xí)效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，為實(shí)現(xiàn)“長文短教”，提高課堂教學(xué)效率提供了前提。

二、多樣化朗讀，提高閱讀質(zhì)量

要熟悉課文內(nèi)容，就離不開“讀”，“讀”在語文教學(xué)中尤為重要，只有通過朗讀，才能培養(yǎng)自己語感，才能體會到語言文字的魅力，從而領(lǐng)悟字里行間蘊(yùn)涵的情感，才能提高自己的語文素養(yǎng)。但是，單一的自讀是枯燥的，學(xué)生要么走馬觀花敷衍一下，要么干脆不看，直接看《伴你學(xué)》之類的輔助書算了。要改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，就必須根據(jù)不同題材的文章設(shè)計不同形式的朗讀訓(xùn)練。比如詩歌或散文詩，文句優(yōu)美，篇幅短小，可以讓學(xué)生自由選擇音樂，練習(xí)配樂朗讀，或獨(dú)立完成，或兩三個人合作，在優(yōu)美的音樂聲中體會詩的意境美。對話描寫比較多的文章，可以讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行分角色朗讀，在繪聲繪色的朗讀中又能揣摩人物形象。篇幅較長的文章可以由學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀。另外，還可以自己挑選競爭對手，分個人和小組進(jìn)行對抗賽，比一比誰讀得又準(zhǔn)又流暢。當(dāng)然，不管哪一種形式的朗讀，教師都不能忘了在課堂上留出時間，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分肯定他們的朗讀才能。

三、質(zhì)疑預(yù)習(xí)，促進(jìn)思維探究

從某種角度看，能對事物提出問題，說明對該事物已有一定的理解，學(xué)習(xí)也是一樣，若能對預(yù)習(xí)的課文多提幾個為什么，則說明預(yù)習(xí)已見成效。因此，我們應(yīng)重視質(zhì)疑預(yù)習(xí)，多布置學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，向老師和同學(xué)“發(fā)難”。一般來說，對于難度較大的講讀課文，如富含深意的散文、小說、雜文或閱讀障礙大的文言文，就可以通過質(zhì)疑預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在自讀中的察疑、質(zhì)疑意識。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯。像傳統(tǒng)課文《社戲》，預(yù)習(xí)時學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如開頭為什么要寫平橋村的事；結(jié)尾六一公公和社戲一點(diǎn)關(guān)系也沒有，能不能不寫，偷豆不算偷嗎；社戲并不好看，文中寫社戲的文字也不多，為什么題目還要定為《社戲》等。課堂上，學(xué)生互相質(zhì)疑，教師適時啟發(fā)，教學(xué)有的放矢地進(jìn)行，所有問題也在熱烈的討論中迎刃而解。可見，預(yù)習(xí)中多質(zhì)疑能促使學(xué)生積極思維，求疑思疑，觸類旁通。

總之，預(yù)習(xí)設(shè)計得好，能把學(xué)生的興奮點(diǎn)吸引到語文課堂中來，大大活躍課堂氣氛。從長遠(yuǎn)看，能從潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。讓我們都來重視預(yù)習(xí)，精心設(shè)計預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓預(yù)習(xí)成為語文教學(xué)中一道亮麗的前沿風(fēng)景線。

編輯 魯翠紅