馬云霞

【摘要】：寫(xiě)作是一種實(shí)用的語(yǔ)言技能?；谛W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作在考試中的比重，小學(xué)生準(zhǔn)確、輕松成文相對(duì)困難和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有較集中、系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，本人展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)分層寫(xiě)作后教策略的案例研究。本文將從閱讀、課堂教學(xué)和練筆三個(gè)維度探討小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)的后教策略。

【關(guān)鍵詞】：RCP? 小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作? 分層教學(xué)? 后教策略

G633.41

提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平對(duì)于提高整個(gè)英語(yǔ)教育水平有十分重要的積極意義：在中國(guó)，英語(yǔ)寫(xiě)作是唯一現(xiàn)實(shí)可行的英語(yǔ)語(yǔ)言生成練習(xí)方式;英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)既方便又經(jīng)濟(jì)，學(xué)生可自主支配;可以有效地提高學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用能力;可以推動(dòng)其他三項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語(yǔ)言技能二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“寫(xiě)”的目標(biāo)要求是：“小學(xué)生能模仿范例寫(xiě)句子;能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ);能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述;能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。主要目的是為了使小學(xué)生的英文書(shū)寫(xiě)能力可以得到循序漸進(jìn)的指導(dǎo)性訓(xùn)練，使他們逐步養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

為提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，改善英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)類(lèi)型學(xué)生的寫(xiě)作要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，挖掘其潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達(dá)到促使人人會(huì)寫(xiě)、能寫(xiě)的教學(xué)效果，本人根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并加以區(qū)別對(duì)待，展開(kāi)英語(yǔ)分層教學(xué)的后教策略研究。

所謂后教，是指教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱以及教材，并且對(duì)學(xué)生的情況完全了解的基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)，特點(diǎn)是要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓學(xué)生這個(gè)主體在研學(xué)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲;在交流的過(guò)程中獲取不同的思維、方法和角度;在展示過(guò)程中獲取自信;在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲取發(fā)展。教師的職責(zé)是針對(duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥、拓展、延伸和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

在研究之前，本人在針對(duì)本校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了幾個(gè)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)策略的問(wèn)題。內(nèi)容包括：

問(wèn)題：

選項(xiàng)：

影響你寫(xiě)作的主要因素是？

A語(yǔ)法和句式 B缺乏老師的指導(dǎo)

C平時(shí)練習(xí)得太少

你寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候這樣做嗎？

A回想老師列的提綱和關(guān)鍵詞，后寫(xiě)作文 B運(yùn)用學(xué)過(guò)的課文或看過(guò)的文章中句子完成作文C只按自己的想法憑感覺(jué)寫(xiě)作文

目前，你提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主要途徑是？

A老師指導(dǎo) B背課文 C擴(kuò)大閱讀，摘錄好詞好句好段 D自己多寫(xiě)

你認(rèn)為閱讀對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有作用嗎？

A有 B非常有 C沒(méi)有 D不知道

你對(duì)英語(yǔ)老師在寫(xiě)作方面的教學(xué)滿(mǎn)意嗎？

A很滿(mǎn)意 B滿(mǎn)意 C一般 D不滿(mǎn)意

本次調(diào)查，共分發(fā)問(wèn)卷85份，收回有效問(wèn)卷85份。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生明白閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性，會(huì)回想老師列的提綱和關(guān)鍵詞成文，也能運(yùn)用學(xué)過(guò)的課文或看過(guò)的文章中的句子成文，但沒(méi)有固定的寫(xiě)作習(xí)慣，并缺乏一定的寫(xiě)作技巧。

針對(duì)上述問(wèn)題，本人決定構(gòu)建多層次的英語(yǔ)寫(xiě)作輔助渠道，從閱讀策略、課堂寫(xiě)作策略以及練筆策略（即RCP：Reading、Class、Practice）三個(gè)維度加強(qiáng)寫(xiě)作策略指導(dǎo)。

一、加強(qiáng)閱讀（Reading）策略指導(dǎo)，在豐富的積累過(guò)程中培養(yǎng)英文素養(yǎng)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。把閱讀教學(xué)作為硬任務(wù)，幫助學(xué)生做好語(yǔ)言積累，生活積累和文化積累，能讓學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展水漲船高。

1、語(yǔ)言積累

寫(xiě)作離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言的積累主要來(lái)自于閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要盡可能多采用讀讀、講講、背背等有利于學(xué)生語(yǔ)言積累的訓(xùn)練形式。文章中功能性的句段讀多了，背熟了，這些規(guī)范的語(yǔ)言就會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，以后也就在不知不覺(jué)中運(yùn)用到作文里去。除采用熟讀和背誦的方法外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制作登記本，摘錄好詞、好句、段落和美文，配上自己喜歡的風(fēng)格圖案，加上相應(yīng)的頁(yè)面設(shè)計(jì)，存檔備用。方便在以后的寫(xiě)作中，通過(guò)理解準(zhǔn)確運(yùn)用到自己的文章中去。為兼顧到各層次的學(xué)生，保證其閱讀的趣味性和主動(dòng)性，教師應(yīng)把握好閱讀書(shū)目的輸入量和難易度的分層。

2、生活積累

寫(xiě)作需要有素材，素材從哪兒來(lái)？充實(shí)生活、豐富活動(dòng)內(nèi)容是寫(xiě)作成功的必要條件。因此，幫助學(xué)生強(qiáng)化生活體驗(yàn)，積累生活素材，是一種廣義的閱讀策略指導(dǎo)。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，取得家長(zhǎng)的支持，立足于新教材話(huà)題，展開(kāi)豐富的實(shí)際體驗(yàn)，讓旅行、節(jié)日、名人簡(jiǎn)介等極具生活性的話(huà)題不再是空洞的紙上談兵。只有真正的參與與深入了解才能讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)，有事可敘。無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都可以去咨詢(xún)、了解別人的生活體驗(yàn)或者親身實(shí)踐。

3、文化積累

作為非英語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不光是知識(shí)性的語(yǔ)言習(xí)得和工具性的交際技巧習(xí)得。更有更深層次的英語(yǔ)背景文化內(nèi)涵的積累。文化的內(nèi)涵是抽象的、豐富的，它的外在形式滲透在各個(gè)領(lǐng)域。各級(jí)層次的學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、與人交流以及深入到英語(yǔ)國(guó)家探索發(fā)現(xiàn)，提高英語(yǔ)文化品位，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)，從而發(fā)展英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的分層寫(xiě)作后教課堂（Class）教學(xué)模式

1、做好充足的課前準(zhǔn)備

要讓英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)成為固定的硬任務(wù)，形成范式，首先應(yīng)具體到課前準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)落實(shí)，讓學(xué)生首先從思想上重視起來(lái)，做好充足的準(zhǔn)備。比如，每次寫(xiě)作課前，教師可以讓學(xué)生自檢是否Get three things ready：my pen，my paper and myself.

2、統(tǒng)一話(huà)題，分層要求。

教師選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。小組內(nèi)，教師有意識(shí)安排數(shù)量相近的不同層次的學(xué)生，并作出不同的輸出要求，體現(xiàn)仿寫(xiě)、學(xué)寫(xiě)和創(chuàng)造的階梯性指導(dǎo)策略。

首先，對(duì)A層學(xué)生（即英語(yǔ)水平基本停留在聽(tīng)說(shuō)技能層面，寫(xiě)作技能有限的學(xué)生）實(shí)施模仿式寫(xiě)作策略。由于缺乏必要的英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)以及受到詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和表達(dá)能力的限制，該層次學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常很困惑，甚至不知所措。因此，要強(qiáng)化該類(lèi)學(xué)生的單詞記憶，在指導(dǎo)他們記住單詞的拼讀、用法、意思和掌握五個(gè)基本句型的基礎(chǔ)上，課堂寫(xiě)作時(shí)可鼓勵(lì)他們簡(jiǎn)單仿寫(xiě)教材和范文中的優(yōu)美英語(yǔ)詞匯及句型。

其次，對(duì)B層學(xué)生（即已掌握基本詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型的學(xué)生）實(shí)施借鑒式寫(xiě)作策略。在老師給出話(huà)題后，借鑒運(yùn)用文章中的信息、模式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解和情感，參考所接觸的語(yǔ)篇范文和不同學(xué)科中優(yōu)秀段落和篇章，通過(guò)對(duì)別人段落的安排方法、對(duì)不同短文要點(diǎn)組織的技巧、行文連貫和通順的銜接詞的斟酌，有選擇地吸收借鑒。逐步突破創(chuàng)新，走向自主寫(xiě)作的道路。

再次，對(duì)于C層學(xué)生（即英語(yǔ)寫(xiě)作技巧比較嫻熟、詞匯量較豐富的學(xué)生）實(shí)施創(chuàng)新式寫(xiě)作策略。該類(lèi)學(xué)生寫(xiě)作思維自由，自主寫(xiě)作欲望強(qiáng)烈，教師可以充分利用課本資源，讓學(xué)生縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)及續(xù)寫(xiě)故事，提倡學(xué)生大膽創(chuàng)新。

3、制定標(biāo)準(zhǔn)，多元、分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)能力，是一種反思能力。作文評(píng)價(jià)，既有對(duì)遣詞造句的評(píng)價(jià)，情感的評(píng)價(jià)，又有對(duì)作文中的認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元的。課堂上成文后，首先可以考慮自查習(xí)作的書(shū)寫(xiě)規(guī)范（如大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)面整潔等）;遇到小困難，再進(jìn)行小組內(nèi)互查，不同層次的學(xué)生角色到位，由C層檢查B層，B層檢查A層的方式，進(jìn)行交流、分享，完成對(duì)于時(shí)態(tài)、單詞拼寫(xiě)等錯(cuò)誤的校對(duì);最后，小組間可提出各自的自主合作探究也解決不了的問(wèn)題，老師提煉出這些問(wèn)題的共性，集中解答。

三、提供多種的練筆（Practice）平臺(tái)，內(nèi)化英語(yǔ)寫(xiě)作技巧

1、規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，注意基本功：教師可以提出明確具體的要求，從大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、字跡等細(xì)節(jié)堅(jiān)持落實(shí)，通過(guò)讓學(xué)生臨摹英文字，舉行英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽等活動(dòng)，首先從卷面上提高寫(xiě)作質(zhì)量。

2、課堂練習(xí)和作業(yè)分層：課內(nèi)外可布置形式多樣，體裁不限的寫(xiě)作任務(wù)。常規(guī)設(shè)置寫(xiě)作檔案袋，密切結(jié)合課本話(huà)題，讓學(xué)生仿寫(xiě)和創(chuàng)作。還可以布置類(lèi)似于手抄報(bào)等的project，讓學(xué)生圖文并茂地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、新建一些趣味性的故事、詩(shī)歌等。

3、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用：學(xué)生非常樂(lè)于展示他們的創(chuàng)作成果，這也是他們能夠主動(dòng)挑戰(zhàn)相對(duì)枯燥的寫(xiě)作的動(dòng)力之一。教師可以通過(guò)學(xué)校的展示板定期展示不同層次學(xué)生的作品，讓每個(gè)學(xué)生都能得到認(rèn)可。還可以組織英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)態(tài)交流，完成作品，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，在玩的過(guò)程中提高口頭表述和筆頭成文的技巧。

寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期內(nèi)化的過(guò)程，是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。要真正使寫(xiě)作教學(xué)富有策略，就應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的情況，實(shí)施目標(biāo)分層、策略分層，遵循教學(xué)的原則和規(guī)律設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，能選擇適合學(xué)生需求的，針對(duì)問(wèn)題尋求解決方案，有計(jì)劃，有實(shí)施，有總結(jié)，符合教學(xué)目的的方式就是策略。

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