小組學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張玉鳳

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是開闊學(xué)生知識視野、全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)不可缺少的一部分。所以，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，也為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為了確保學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的意識，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式的價值，使學(xué)生以小組為單位鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以為閱讀質(zhì)量的高效實現(xiàn)做好保障工作。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)模式；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生鑒賞能力和閱讀理解能力不可缺少的一部分。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要改變以往為了閱讀而閱讀的方式，要鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中找到閱讀的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。本文就從以下幾個方面入手對如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行論述，以期能夠為高效課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、借助分角色閱讀進(jìn)行小組閱讀

分角色閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的一種閱讀教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。所以，為了提高閱讀質(zhì)量，也為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，更為了保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地理解文本中各人物形象特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力，在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式的價值，要借助分角色閱讀方式來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動性。

例如，在閱讀《林沖棒打洪教頭》時，為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，也為了讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，使學(xué)生初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象，在本節(jié)課的閱讀時，我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后，在對文本熟悉之后進(jìn)行分角色閱讀，組織學(xué)生分別扮演：林沖、莊客（甲、乙、丙）、柴進(jìn)、洪教頭、旁白等角色，然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行角色扮演，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解文本中相關(guān)人物的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且還能調(diào)動學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

二、借助問題討論進(jìn)行小組閱讀

問題討論是學(xué)生理解文本中心思想的重要方面，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生問題思考能力和閱讀理解能力的方式之

一。所以，在實際閱讀過程中，作為教師的我們要深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀在小組內(nèi)討論，目的是要減輕學(xué)生的閱讀盲目性，使學(xué)生在問題探究中掌握基本的語文知識，進(jìn)而也為閱讀質(zhì)量的提高做好保障工作，同時也逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在閱讀《海倫·凱勒》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也為了提高學(xué)生的閱讀能力，在本節(jié)課的閱讀時，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主思考下面幾個問題：（1）文本中哪些地方體現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？（2）海倫·凱勒遭遇了怎樣的不幸？（3）文章的中心思想是什么？……組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，并在小組內(nèi)討論交流自己的觀點(diǎn)和看法，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印

象，提高學(xué)生的理解能力，而且還能不斷提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、借助復(fù)述活動進(jìn)行小組閱讀

復(fù)述活動的應(yīng)用主要是借助閱讀教學(xué)來鍛煉學(xué)生的語言組織能力和歸納總結(jié)能力。而且，有效的復(fù)述活動對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的提高也起著不可替代的作用。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文本復(fù)述活動，并鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在閱讀《高爾基和他的兒子》時，為了提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學(xué)生分別以高爾基的口吻、兒子的口吻、第三者的口吻或者是妻子的口吻等角度進(jìn)行文本復(fù)述，并在小組內(nèi)進(jìn)行“故事講述”，這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高以及閱讀效率的提高都起著非常重要的作用。

閱讀能力的提高不是一朝一夕形成的，它需要學(xué)生的堅持不懈。所以，在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式的價值，要鼓勵學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

范雪嬌.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].

科技信息，2011（09）.