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      基于混合教學(xué)方式的小學(xué)英語教學(xué)研究

      2015-05-30 19:25:08宋真興
      新課程·小學(xué) 2015年10期
      關(guān)鍵詞:測評小學(xué)英語探究

      宋真興

      摘 要:伴隨著社會的發(fā)展與經(jīng)濟的國際化,小學(xué)英語作為提升我國整體英語水平的基礎(chǔ)教育課程,是新課標(biāo)下改革和發(fā)展的重點。改變停滯不前的傳統(tǒng)教育模式,以網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的先進(jìn)性進(jìn)行融合,以合理的方式進(jìn)行改進(jìn),實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的高效、高質(zhì)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;混合式教學(xué)方式;探究;評價;測評

      隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,以傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為整合基點的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。將混合式教學(xué)方式運用到小學(xué)英語教學(xué)中,以傳統(tǒng)教學(xué)方式為基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)為突破口,以此來滿足學(xué)生身心發(fā)展的整體需要,以此來實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

      一、自主探究,發(fā)揮主體能動性

      新課改的實行將學(xué)生的主體地位放在了教學(xué)的首位,將學(xué)生的自主探究與能動性作為了教學(xué)改革的主導(dǎo)。在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相混合的教學(xué)模式下,小學(xué)英語課堂教學(xué)形式與學(xué)習(xí)形式必須借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢與多媒體優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新。在智能化與信息化的教學(xué)環(huán)境下,教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督能力,使學(xué)生主體探索力和創(chuàng)新力得以深入培養(yǎng)。在課上,教師可以利用多媒體課件、幻燈片、音像等形式展示英語內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望;在課后,教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語資源檢索,鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)范圍,自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,在Beijing的教學(xué)中,教師可以通過將北京的標(biāo)志性建筑、最新面貌等以多媒體圖片或者影片的形式展現(xiàn)出來,以此來增加學(xué)生對于北京的直觀印象與感受。

      二、合作互助,促進(jìn)師生共同進(jìn)步

      信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的相互融合,促使小學(xué)英語教學(xué)資源的豐富化與多樣化,達(dá)成了學(xué)生學(xué)習(xí)面的突破與擴展?;旌夏J降慕虒W(xué)環(huán)境下,教師要注重小組之間的協(xié)作、互助,引導(dǎo)小組成員之間通過網(wǎng)路進(jìn)行互動、互幫、互補、互學(xué)、互問,鼓勵學(xué)生在遇到問題瓶頸時自發(fā)地通過網(wǎng)絡(luò)向他人進(jìn)行求助,做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題,以此來增強學(xué)生主體在英語學(xué)習(xí)中的參與熱情,激發(fā)學(xué)生自主好學(xué)的積極性。例如,英語課程學(xué)習(xí)之后,教師可以為學(xué)生布置課外作業(yè),并鼓勵學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行探討、交流,以此來強化課上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      三、展示交流,達(dá)成明確情感共識

      在混合式的小學(xué)英語教學(xué)中,教師要做好學(xué)生展示行為的總參謀,控制好課堂教學(xué)程序與流程。教師要以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ),鼓勵學(xué)生以靈活多樣的形式進(jìn)行展示,引導(dǎo)學(xué)生在參與展示的過程中達(dá)成情感的交流與思想的解放,引導(dǎo)學(xué)生在展示交流的過程中突破學(xué)習(xí)難點、深化學(xué)習(xí)重點,使學(xué)生能夠更加深刻、透徹地認(rèn)識和理解英語知識。教師可以組織學(xué)生以小組內(nèi)部、多媒體等形式進(jìn)行展示,透過展示過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的弊端,為教學(xué)效果的測評與評價奠定基礎(chǔ)。例如,在Sorts and Games的教學(xué)中,教師可以鼓勵學(xué)生用英語語言談?wù)勛约旱捏w育愛好,并組織小型的課堂游戲,以此來增強學(xué)生之間的交流,實現(xiàn)師生之間的情感遞增。

      四、總結(jié)評價,全面測評教學(xué)效果

      在混合式小學(xué)英語教學(xué)活動結(jié)束后,教師要對課堂教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行綜合的評價。教師可以以小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),以教學(xué)過程和教學(xué)效果為核心進(jìn)行全面的診斷和科學(xué)的分析,監(jiān)督和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,及時發(fā)現(xiàn)問題、查找原因,并以行之有效的對策進(jìn)行教學(xué)改良與優(yōu)化。在英語知識的階段與全部教學(xué)后,教師可以通過隨堂測評、單元測評、階段測評、終結(jié)測評等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的檢驗,檢驗學(xué)生英語知識與技能是否達(dá)成一致,對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有價值的判斷,并以此發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的差異水平,并制訂因材施教的教學(xué)方案。

      總之,混合模式下的小學(xué)英語教學(xué),要鼓勵學(xué)生在探究與互助中達(dá)成英語知識的深化,在展示中達(dá)成學(xué)習(xí)情感的交流,在質(zhì)疑中培養(yǎng)發(fā)散思維,在評價與測評中進(jìn)行反思。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孟為民.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的小學(xué)英語教師教育研究[D].河北大學(xué),2012.

      [2]李青梅.基于虛擬環(huán)境的小學(xué)任務(wù)型外語教學(xué)研究[D].河北大學(xué),2012.

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