楊梅??

[摘要]孩子對(duì)某一類(lèi)反復(fù)出現(xiàn)的刺激所產(chǎn)生的一種習(xí)慣性?xún)A向，導(dǎo)致心理反應(yīng)的弱化，表現(xiàn)為對(duì)此類(lèi)刺激反應(yīng)遲鈍或引不起反應(yīng)，我們稱(chēng)之為“心理慢性癥”，這種癥狀是非病理性的，是由于教育方法不當(dāng)導(dǎo)致的。找出心理慢性癥成因，找出矯正的方法。

[關(guān)鍵詞]心理慢性癥個(gè)案研究成因矯正方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300107

“心理慢性癥”是指孩子對(duì)某一類(lèi)反復(fù)出現(xiàn)的刺激所產(chǎn)生的一種習(xí)慣性?xún)A向，導(dǎo)致心理反應(yīng)的弱化，表現(xiàn)為對(duì)此類(lèi)刺激反應(yīng)遲鈍或引不起反應(yīng)。

對(duì)于徐大強(qiáng)（化名）這種心理慢性癥的孩子，我一直在積極探索改變他的教育教學(xué)方法，想改變他的行為。在接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，或多或少會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如學(xué)生上課紀(jì)律不好、上網(wǎng)、逃課、偷竊，但是我比較關(guān)注的就是這個(gè)孩子“慢”的問(wèn)題。既然存在問(wèn)題，一定會(huì)有其存在的原因，于是我一直在觀察、思考、研究，想找出心理慢性癥的原因，找出矯正的方法。

【個(gè)案記錄1】

徐大強(qiáng)同學(xué)上午作文沒(méi)交。語(yǔ)文老師找他談話(huà)。

語(yǔ)文老師：“作文寫(xiě)完沒(méi)？怎么還沒(méi)交？”

徐大強(qiáng)：“沒(méi)寫(xiě)完?！?/p>

語(yǔ)文老師：“中午干什么的？顧著玩了？”

徐大強(qiáng)：“沒(méi)?！?/p>

語(yǔ)文老師：“哎，真讓人失望?？煲稽c(diǎn)寫(xiě)完交來(lái)。”

徐大強(qiáng)：“……”（沒(méi)說(shuō)話(huà)）

語(yǔ)文老師：“如果再不寫(xiě)我決不饒你?！?/p>

事后問(wèn)問(wèn)，他還是拖拉沒(méi)交。

語(yǔ)文老師：“這個(gè)孩子除了拖拉，什么也不會(huì)?！?/p>

【分析】

這個(gè)片段中，老師面對(duì)這個(gè)孩子的“無(wú)動(dòng)于衷”，由一開(kāi)始的“鼓勵(lì)”“期待”變成了“厭煩”“惱恨”。遇到這樣的孩子，的確令人頭疼。感人心者，莫先乎情。魯迅先生說(shuō)：“教育植根于愛(ài)?！币虼?，對(duì)學(xué)生要摒棄一個(gè)“嫌”字。要以愛(ài)心、熱心、誠(chéng)心對(duì)待學(xué)生為榮，細(xì)心、耐心地對(duì)待每一位孩子。

在這個(gè)案例中，教師批評(píng)的方法簡(jiǎn)單粗暴，一而再、再而三地重復(fù)批評(píng)，就有可能使學(xué)生的厭煩度倍增，甚至演變成反抗心理，達(dá)到不可收拾的地步。如果一定要批評(píng)，也應(yīng)該換個(gè)角度，這樣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，使批評(píng)不能真正取得實(shí)效。在批評(píng)的時(shí)候，教師也切莫忘記，還有一個(gè)效應(yīng)。人與人交往過(guò)程中，往往最后一句話(huà)決定了整句話(huà)的基調(diào)，心理學(xué)上將這種現(xiàn)象稱(chēng)為“近因效應(yīng)”。教師窮兇極惡的語(yǔ)言，命令式的結(jié)束語(yǔ)，不但達(dá)不到預(yù)想的效果，反而給學(xué)生留下一個(gè)可惡的印象。我們?cè)囅胍幌?，如果教師最后說(shuō)：“哎呀……也許我的話(huà)重了一點(diǎn)，但愿你能理解我的苦心?！被蛘摺啊姨?dòng)了，只是希望你好好努力?！庇眠@種話(huà)做結(jié)束語(yǔ)，學(xué)生是不是會(huì)有受勉勵(lì)之感？

【個(gè)案記錄2】

2015年3月6日上午，陰轉(zhuǎn)晴。地點(diǎn)：教室外的走廊上。事件：約定回答問(wèn)題。

教師：“大強(qiáng)，我們來(lái)個(gè)約定好嗎？每堂課至少回答兩個(gè)問(wèn)題。如果實(shí)現(xiàn)了這個(gè)約定，就算是完成了任務(wù)。如果只回答一個(gè)，就欠我一個(gè)，下一節(jié)課把它補(bǔ)上。”

徐大強(qiáng)：“行”。

課堂上，徐大強(qiáng)真的舉了一次手。教師馬上表?yè)P(yáng)了他。下課后，教師繼續(xù)找他談話(huà)。

教師：“你還欠我一個(gè)問(wèn)題，下一節(jié)課要補(bǔ)上啊?！?/p>

到了下一節(jié)課，徐大強(qiáng)果真又多回答了一個(gè)問(wèn)題。

可是好景不長(zhǎng)，一段時(shí)間后，徐大強(qiáng)又不舉手了。

【分析】

跟心理慢性癥者打交道，首先我們要找出一些需要回避的做法?！爸还茏觥边@句話(huà)是對(duì)他們的一種威脅，啰嗦與成為監(jiān)工也不為他們歡迎。當(dāng)你檢查他的進(jìn)度時(shí)，你就會(huì)被認(rèn)為是一個(gè)監(jiān)工。責(zé)備、嘲弄、或者用極端及夸張的后果加以威脅。說(shuō)“我早告訴過(guò)你會(huì)這樣?！边@句話(huà)就像在傷口上撒鹽。

起作用的態(tài)度：培養(yǎng)成長(zhǎng)心態(tài)。保持你的個(gè)人立場(chǎng)。協(xié)作態(tài)度：對(duì)自己的策略保持彈性。對(duì)于大強(qiáng)“又不舉手回答”這種情況，我本著一個(gè)原則“不打，不罵，不體罰”，抓反復(fù)，反復(fù)抓。他進(jìn)步了哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，我都替他高興。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有激發(fā)了學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育?！痹趯W(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要及時(shí)讓學(xué)生體會(huì)成功感，即使是細(xì)微的進(jìn)步。我們既要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的優(yōu)點(diǎn)。

孩子的這種狀態(tài)不是一天兩天就形成的，而是長(zhǎng)時(shí)間的積累。要想改變這種狀態(tài)也不是一朝一夕的事情。教師在給予高度關(guān)注的同時(shí)，要以足夠的耐心等待學(xué)生的改變，不要把自己的那種焦躁、急于改變的不良情緒傳染給學(xué)生。這也是實(shí)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的有效辦法。

那么教師究竟應(yīng)該怎么做呢？要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要展示合作的活動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主或組合，獨(dú)立思考或小組討論一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題。

個(gè)案記錄2告訴我們，使用有效的教育語(yǔ)言（比如變化不同的教育語(yǔ)言、低沉的責(zé)備語(yǔ)調(diào)、讓沉默代替指責(zé)、使用強(qiáng)調(diào)性的語(yǔ)言等），尋找恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師都很重要。每個(gè)學(xué)生都是一粒種子，給他陽(yáng)光、雨露就會(huì)發(fā)芽。

美好的教育并不復(fù)雜，有效的教育往往是樸素而簡(jiǎn)單的，唯“愛(ài)”而已。

[參考文獻(xiàn)]

（美）博克.蔣永強(qiáng)，林芳譯.拖延心理學(xué)[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯黃曉）