單佳楠

摘要：應(yīng)用生活滿意度量表和快樂感量表調(diào)查兩所高中（一所為重點(diǎn)學(xué)校，一所為非重點(diǎn)學(xué)校）共225名學(xué)生的主觀幸福感差異。結(jié)果顯示：（1）兩所學(xué)校的主觀幸福感均處于中等以上水平；（2）重點(diǎn)學(xué)校的主觀幸福感水平高于非重點(diǎn)學(xué)校，兩所學(xué)?？傮w生活滿意差異顯著；（3）兩所學(xué)校的主觀幸福感均不存在性別和年級差異。因此，加強(qiáng)非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生主觀幸福感的提高工作乃是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感 重點(diǎn)高中 非重點(diǎn)高中

一、前言

主觀幸福感，是指個體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所做出的整體性評價(jià)，是衡量個體生活質(zhì)量的綜合性指標(biāo)，反映主體的社會功能和適應(yīng)狀態(tài)。它是用來評估人們的生活滿意度的，通過對主觀幸福感的研究，可以提高人們的生活滿意度，改善人們的生活質(zhì)量，提高人們的心理健康水平。

大多數(shù)學(xué)者都在考察影響主觀幸福感的主要因素，本研究則是針對高中生這一特殊群體，主要探討的是重點(diǎn)中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生在主觀幸福感的各個維度上是否存在顯著差異，注究竟哪種中學(xué)學(xué)生更需要我們的關(guān)注。通過本文的研究，希望可以促進(jìn)人們對較低幸福感組學(xué)生的更大關(guān)注。

二、研究方法

本研究以湖北省武漢市兩所學(xué)校的高中生為研究對象，運(yùn)用問卷調(diào)查法進(jìn)行 研究，所使用的研究工具為青少年主觀幸福感量表：該量表包括張興貴編制的青少年學(xué)生生活滿意度量表和Diener的快樂感量表兩個分量表。其中生活滿意度又包括友誼、家庭、學(xué)校、環(huán)境、自由、學(xué)業(yè)等六個方面，共37個項(xiàng)目；快樂感量表包括6個正性情感和8個負(fù)性情感共14個項(xiàng)目。兩個量表全部采用七級計(jì)分的方法，報(bào)告被試在過去幾周以來對自己生活狀況的看法和體驗(yàn)到的情緒。其中學(xué)校一為非重點(diǎn)高中，學(xué)校二為重點(diǎn)高中。

三、研究結(jié)果

1.兩校學(xué)生幸福感的基本狀況

（1）學(xué)校一和學(xué)校二兩所學(xué)校的學(xué)生在生活滿意度的各個因子上得分均為中等偏上，說明他們對自己的生活狀況比較滿意。兩所學(xué)校對不同生活領(lǐng)域的滿意傾向基本一致，按由高到低的順序分別為：友誼滿意度、家庭滿意度、環(huán)境滿意度、學(xué)校滿意度、自由滿意度、學(xué)業(yè)滿意度，其中學(xué)校滿意度和自由滿意度的得分率較相近。

另外，除在自由滿意度一項(xiàng)上學(xué)校二的得分率低于學(xué)校一外，其它因子的得分率都是學(xué)校二高于學(xué)校一。即學(xué)校二的學(xué)生對友誼、家庭、周邊環(huán)境、學(xué)校和學(xué)業(yè)的滿意度普遍高于學(xué)校一的學(xué)生，但在對自身自由一項(xiàng)上滿意度低于后者。

（2）學(xué)校一和學(xué)校二兩所學(xué)校的學(xué)生主觀幸福感普遍處于中等以上水平，即兩所學(xué)校的學(xué)生普遍覺得自己比較幸福，負(fù)性情緒較少。學(xué)校二的學(xué)生在主觀幸福感各個維度上的得分均高于學(xué)校一的學(xué)生，即前者比后者感覺自己更幸福一些。

2.主觀幸福感在其他因素上的差異分析

（1）性別差異。男生在大多數(shù)因子上的得分要高于女生，男生的主觀幸福感水平要高于女生。

（2）年級差異。在友誼滿意度上，學(xué)校二的高三學(xué)生得分顯著高于高一學(xué)生，高二學(xué)生居中；在家庭滿意度上，學(xué)校一的高三學(xué)生得分顯著高于高一學(xué)生，高二學(xué)生居中；在環(huán)境滿意度上，學(xué)校一的高三學(xué)生得分顯著高于高一學(xué)生，高二學(xué)生居中；在正性情感上，學(xué)校一的高三學(xué)生得分顯著高于高一學(xué)生，高二學(xué)生居中；在整體生活滿意度上，學(xué)校一的高三學(xué)生得分顯著高于高一學(xué)生，高二學(xué)生居中。其它的年級差異雖未達(dá)到顯著水平，但可以看出仍存在差異，且總體的傾向是高三的學(xué)生得分最高，高二的學(xué)生得分其次，高一的學(xué)生得分最低，此傾向在兩個學(xué)校均有。另外，在主觀幸福感的三個維度：總體生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感上，兩個學(xué)校均是高三學(xué)生得分最高，高二學(xué)生得分其次，高一學(xué)生得分最低。

四、分析與討論

1.兩所學(xué)校學(xué)生幸福感的基本狀況

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校一和學(xué)校二兩所學(xué)校的學(xué)生生活滿意度得分處于中等偏上水平，正性情感得分處于中等水平，而負(fù)性情感得分處于較低水平。說明中學(xué)生整體的主觀幸福感水平較高，對自己的生活狀態(tài)很滿意，對自己的友情、家庭和周邊的環(huán)境尤其滿意，這與Huebner的研究結(jié)果一致。Huebner經(jīng)過一系列的研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)青少年的總體生活滿意度水平和各生活領(lǐng)域生活滿意度水平均為正性。但本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)在中學(xué)生對各生活領(lǐng)域的滿意度中，以學(xué)業(yè)滿意度得分率最低，說明兩校中學(xué)生自我學(xué)業(yè)成就感較低，對自己的學(xué)業(yè)狀況相對最不滿意。這與其它類似研究的調(diào)查結(jié)果不太一致，Huebner在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生在學(xué)校滿意度一項(xiàng)上得分最低，而在本研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)校滿意度水平與自由滿意度水平相近，高于學(xué)業(yè)滿意度水平，但低于其它三個領(lǐng)域的滿意度水平。

另外，本研究結(jié)果表明學(xué)校二和學(xué)校一兩所學(xué)校的學(xué)生雖然在生活滿意度各因子和快樂感各因子上的得分均不存在顯著差異，但是在總體生活滿意度上卻存在顯著差異，且學(xué)校二學(xué)生得分顯著高于學(xué)校一。這與筆者的假設(shè)有很大出入，筆者最初認(rèn)為學(xué)校二學(xué)生的主觀幸福感水平會低于學(xué)校一學(xué)生。筆者分析數(shù)據(jù)和閱讀文獻(xiàn)后，認(rèn)為出現(xiàn)該結(jié)果的原因包括以下兩點(diǎn)：

第一，學(xué)校一的學(xué)生中考成績多數(shù)是在普通高中分?jǐn)?shù)線以下，未考上自己理想的學(xué)校，因此本身情緒上會有失落感。

第二，由于學(xué)校一歷年學(xué)生的升學(xué)率相對較低，學(xué)生在其中會感到更大的升學(xué)壓力，對前途感到迷茫。

有趣的是，通過兩所學(xué)校在生活滿意度各個因子上的得分率可以看出，除了自由滿意度外，其它因子的得分均是學(xué)校二高于學(xué)校一，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，通過上面的分析可知，學(xué)校一的學(xué)生壓力會較學(xué)校二的學(xué)生大，因此情緒波動較大，學(xué)生之間經(jīng)常甚至朋友之間經(jīng)常出現(xiàn)分歧，因而打架，所以友誼滿意度得分較低。

第二，學(xué)校一的學(xué)生大部分家庭環(huán)境優(yōu)越，但是父母對孩子的關(guān)心會過多或是過少，出現(xiàn)極端現(xiàn)象，更有一部分學(xué)生來自單親家庭，家長對孩子的學(xué)習(xí)和生活保持冷漠態(tài)度或者持過度緊張的態(tài)度，造成學(xué)生感覺家庭的溫暖不夠或者是家長管得太嚴(yán)，因此此校學(xué)生的家庭滿意度較低。

第三，兩所學(xué)校的成績差距較大，也就造成了兩所學(xué)校的氛圍極為不同。學(xué)校二普遍學(xué)習(xí)氛圍較濃，老師對學(xué)生的關(guān)注也較多，所以學(xué)生對學(xué)校的情況相對較滿意。而學(xué)校一中學(xué)習(xí)氛圍相對淺些，經(jīng)訪談得知部分老師本身對自己的學(xué)生就有歧視，覺得他們學(xué)習(xí)不好，前途渺茫，因此上課時(shí)應(yīng)付了事，甚至在批評學(xué)生時(shí)不斷貶低他們，讓學(xué)生對老師的印象十分不好，甚至敵對情緒很濃，所以造成他們對學(xué)校滿意度相對低些。

第四，兩所學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是住宿生，校園環(huán)境幾乎就是全部的生活環(huán)境，這也就解釋了為什么兩所學(xué)校的得分率不同。

第五，由于兩所學(xué)校的學(xué)生成績本身存在較大差距，作為重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)校二為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)條件，在其中的學(xué)生有自豪感和優(yōu)越感，體驗(yàn)到更多的自信。所以，學(xué)校二學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度自然高于學(xué)校一的學(xué)生。

第六，自由滿意度一項(xiàng)出現(xiàn)特別結(jié)果的原因，可能是學(xué)校二的學(xué)生被老師們看管很嚴(yán)，多數(shù)時(shí)間都在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，課外活動被限制，所以自由滿意度得分較低。而學(xué)校一的學(xué)生可能帶有一種自暴自棄的想法，經(jīng)常逃課，課下也很少學(xué)習(xí)，所以自由滿意度相對較高。

2.性別對主觀幸福感的影響

性別因素對于主觀幸福感的影響，一直都是人們關(guān)注的重點(diǎn)。在本研究中如果不考慮學(xué)校因素，男女生在家庭滿意度和總體生活滿意度上的得分存在顯著差異，且男生顯著高于女生。在生活滿意度其他因子和快樂感因子上的得分均不存在顯著差異。這與徐帥等人的研究結(jié)果較不一致。造成這一結(jié)果的原因可能是現(xiàn)代社會追求男女平等，女生同樣要進(jìn)好的大學(xué)，找好的工作，而不像過去只有男生面對工作和升學(xué)的壓力，再加上女生本身多余多疑、敏感、細(xì)膩的心理特點(diǎn)，所以造成女生的生活滿意度水平偏低。

再分別來看各個學(xué)校的情況，不論在學(xué)校一或者學(xué)校二，男女生在生活滿意度和快樂感各因子上的得分基本無差異。

綜上所述，性別因素并不是影響主觀幸福感的主要因素。

3.兩所學(xué)校不同年級學(xué)生幸福感的差異

從本研究可以看出，不同年級的學(xué)生在生活滿意度和快樂感各因子上的得分都存在不同大小的差異，且不論哪個學(xué)校，總體的傾向是高三主觀幸福感水平高于其它兩個年級，高一年級幸福感水平最低。這與前人的研究結(jié)果均不一致。造成這一結(jié)果的原因筆者分析為：

高三學(xué)生如今高考在即，所要做的事情就是不斷地復(fù)習(xí)舊知識，做練習(xí)題，甚至很多學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)得差不多了，現(xiàn)在只是在調(diào)整心態(tài)。這些學(xué)生即將結(jié)束高中三年辛苦的學(xué)習(xí)生活，開始神往的大學(xué)生活，因此高三學(xué)生的幸福感是最高水平的。

高一的學(xué)生剛剛?cè)胄?，高中的課程設(shè)計(jì)與初中有很大差別，所以新生需要去不斷適應(yīng)和接受；兩所學(xué)校又都是住宿生居多，很多學(xué)生都是第一次住校，離開父母后，要面對生活和學(xué)習(xí)的雙重壓力。所以高一學(xué)生面對的問題最多，主觀幸福感水平也就最低。

高二的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了住宿生活和高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此叫高一學(xué)生比這部分壓力少了很多。但他們要面臨即將到來的高三以及決定命運(yùn)的高考，再加上繁重的新課程，造成了他們的整體幸福感水平低于高三學(xué)生。

五、教育啟示

高中階段是青少年生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理沖突和行為、情緒問題發(fā)生的高危階段，此時(shí)的學(xué)生處于自我意識的高度發(fā)展時(shí)期，渴望獨(dú)立、自尊心強(qiáng)且對自身的關(guān)注提高。而主觀幸福感對于一個人的發(fā)展又是至關(guān)重要的，結(jié)合本研究，筆者提出以下幾點(diǎn)建議來提高高中生的主觀幸福感：

首先，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識高考，樹立積極態(tài)度。現(xiàn)在高中生最大的壓力來源就是被家長們稱為“一考定終身”的高考了，學(xué)生們自己也是如此看待它的，所以面對即將到來的高考，每個學(xué)生在心理上都有一道高高的坎，這也是他們學(xué)業(yè)滿意度水平最低的主要原因。所以，就要引導(dǎo)學(xué)生們正確看待高考，讓他們知道高考并不是毒蛇猛獸，只是一次普通的考試，只要發(fā)揮出平時(shí)的正常水平，就可以進(jìn)到自己理想的大學(xué)，而其上大學(xué)并不是唯一的出路。

其次，愛護(hù)尊重每一個學(xué)生，提高他們的自尊水平。正如前面所說，高中生的自尊心較其它年齡段的人要強(qiáng)，很小的事情就可以挫傷他們的自尊，從而降低他們的主管幸福感。無論是老師或是家長，應(yīng)注意平時(shí)與學(xué)生交往的細(xì)節(jié)，多夸獎他們，并且多制造機(jī)會讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，這些都有助于高中生主觀幸福感的提高。

再次，建構(gòu)教師的幸福生活。兩所學(xué)校均是以住宿為主的，這使得學(xué)生與教師接觸的時(shí)間和機(jī)會增加很多，所以要想提高中學(xué)生的幸福感，學(xué)校應(yīng)先提高教師的幸福感。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)適當(dāng)減輕教師的工作壓力，對于老師的工作多多給予肯定，充分尊重教師。

最后，家長要采用民主的教養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)與孩子溝通的技巧。家庭滿意度是主管幸福感的重要維度之一，而家長則是家庭的主要成員。家長的態(tài)度和教養(yǎng)方式直接影響到學(xué)生的主觀幸福感。因此希望家長們將孩子看成朋友，平等地對待他們，與之溝通，而不是將自己的思想灌輸給孩子，將自己的愿望強(qiáng)加給學(xué)生，孩子并不是家長的所有物。

六、存在的問題及展望

本研究存在的問題有：在研究對象方面，由于客觀條件限制所限，本研究的被試數(shù)量不多，樣本的代表性較差，另外，本研究只是選取了成績差些的學(xué)校和成績很好的學(xué)校，差距較大，可以增加一個中等學(xué)校作為對比；在研究變量方面，本研究僅是考察了兩個學(xué)校的總體差異，每個學(xué)校的性別和年級差異，而在高中時(shí)分文理科的，所以可以以此為變量進(jìn)行分析。另外，高中還有高四年級，這是一個特殊的群體，可以對此進(jìn)行另外的研究；在研究方法方面，本研究主要采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，經(jīng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)果。這種研究方法雖然簡潔省力，能在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息，但也存在相當(dāng)大的局限性，今后可結(jié)合訪談法、個案研究法等，對主觀幸福感的影響機(jī)制進(jìn)行深入研究。

七、結(jié)論

1.學(xué)校一和學(xué)校二兩所學(xué)校的學(xué)生主觀幸福感均處于中等偏上水平，總體生活滿意度水平存在顯著差異，而生活滿意度和快樂感各因子得分不存在顯著差異。學(xué)校二的總體主觀幸福感水平高于學(xué)校一。

2.學(xué)校一和學(xué)校二在主觀幸福感上均不存在性別差異。學(xué)校二男生的環(huán)境滿意度顯著高于女生。

3.學(xué)校二在友誼滿意度上存在年級差異，高三學(xué)生得分顯著高于高一學(xué)生，高二學(xué)生居中；學(xué)校一在家庭滿意度、環(huán)境滿意度、整體生活滿意度、正性情感上存在年紀(jì)差異，高三學(xué)生得分顯著高于高一學(xué)生，高二學(xué)生居中。

4.性別、年級對主觀幸福感的影響并不顯著。

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