朱蕓

在班級授課制中，學生對同一新知識的認識程度是有差異的. 筆者認為，在把握數(shù)學教材知識的邏輯起點和摸準學生生活經(jīng)驗現(xiàn)實起點的基礎(chǔ)上，在教學新知識、解決新問題前，有針對性地讓學生進行一些“熱身運動”，從知識、思維、方法、思路等方面，為學生做好導學設(shè)計，有利于提升教學效果、提高教學質(zhì)量.

一、預習

所謂預習，就是讓學生明確學習目標. 老師要在上課前把預習內(nèi)容設(shè)計成預習單發(fā)給學生，預習單的形式可以靈活多變，可以是布置學生看書、可以是根據(jù)要求摘抄、還可以讓學生解答一些習題. 讓學生根據(jù)預習單預習下節(jié)課所學的內(nèi)容，預習的方法要事先指導，預習的時間是根據(jù)預習內(nèi)容的難易度而定的，可以放在晚托班上、可以放在課前2分鐘內(nèi)、也可以放在家庭作業(yè)中. 如小數(shù)加減法的簡便計算的預習可以在課前2分鐘里完成，小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化的預習可以放在晚托班時合作完成，增加幾倍與增加到幾倍的預習可以作為回家作業(yè).

在預習的過程中，教師尤其要注意照顧學困生. 在下發(fā)“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化”的預習單之前，我利用課余時間對班中的幾名學困生進行個別輔導. 在下發(fā)“增加幾倍與增加到幾倍”的預習單后，我事先和“學困生”的家長取得聯(lián)系，要求家長對孩子的預習作業(yè)進行輔導，并告知家長明天課堂上老師要給孩子展示的機會等. 如此周密的布置后，“學困生”再次拿到預習單時，不會因為無從下手而信心全無. 有了充分的準備，他們回答問題與其他同學相比毫不遜色. 其他的學生拿到預習單后，我鼓勵他們獨立思考，有問題時可以小組討論，小組討論不出來，全班互相討論，最后還是不能理解的，老師可以給以引導. 學生根據(jù)預設(shè)問題預習之后，如果對本節(jié)內(nèi)容還有可生成的其他問題，也可以提出來讓小組討論.

二、展示

展示主要是指展示課，展示課既是預習成果的體現(xiàn)、交流，又是學習內(nèi)容的進一步提升. 在展示課上，學生是真正的主體，是課堂的主角. 展示課主要進行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”兩個方面的練習，通過生生、師生、組組充分互動來展示、交流學習的成果，進行知識的遷移和運用，以各種方式表達自己對知識的升華和感悟，從而達到一個新的學習與思想境界.

由于學生對整數(shù)加減法的運算定律、運算性質(zhì)已經(jīng)了解，在他們充分預習小數(shù)加減法的簡便計算的基礎(chǔ)上，我在上設(shè)計展示課時就直接出示小數(shù)加減法的簡便計算來檢驗學生的預習成果. 學生自己解答完題目并經(jīng)過自查后，很快地圍成一桌檢查組員的解答情況. 一旦組員有錯時，其他同學會積極地對他進行講解、演示. 在全班展示的過程中，學生們會把自己小組的解答情況向大家作出交流與解釋. 其他各組的同學也會積極參與到交流中來，這樣大家就在提問、質(zhì)疑、討論中互動起來. 在展示課中，教師更多的是作一名導演. 他既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，要特別注重學生的差異性，把握優(yōu)中差學生平等展示的機會，尊重、鼓勵每一名學生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)進行靈活的調(diào)整，針對學生在靈活運用減法運算性質(zhì)中的一些錯誤，很快作出應(yīng)答，出示一些思辨能力強的題目. 如“對口令，老師說上半句，你來說下半句”9.31 - （2.31 + 0.8）、96.5 - （55.8 - 7.5）、9.31 + （5.24 - 0.31）、96.5 + （3.5 + 7.92），“選擇題”96.5 - （55.8 - 3.5）最合理的做法是（ ）. A.= 96.5 - 55.8 B.= 96.5 - 55.8 - 3.5 C. =96.5 - 55.8 + 3.5. 這樣學生在不斷的思維碰撞中，在“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習中，完成了對學習任務(wù)的整體把握，通過師生、生生、組組多種多樣的互動學習形式，完成對知識的鞏固.

三、反饋

反饋就是通過對學生在展示課上的認知，體驗進行總結(jié). 在反饋課上，教師要特別注重“弱勢群體”，讓他們?nèi)フf、講、練，采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展，不能讓一個“弱者”掉隊.

在我的課堂中，我力求課上堂堂清，課下日日清. “堂堂清”就是在課堂的最后五、六分鐘，我會針對本節(jié)課的內(nèi)容，給出一些分層練習，讓學生有選擇地做在作業(yè)本上. 之后，我進行批改，在批改的過程中，我再給一些“學困生”引導，直至他們真正弄懂為止. “日日清”是如果這“學困生”有當堂不能理解的內(nèi)容，在本日內(nèi)，老師可以采用“兵教兵”的方法，讓他們真正學會. 這可以把學生的積極性調(diào)動起來，把學習變成他們自己的事.

四、“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習

小組合作學習是課堂中的重要組成部分. 我根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)、不同的知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合班級，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把全班分成10個固定的小組，每小組由前后4人組成，組內(nèi)合理分工，明確職責.

“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”生生互動的合作學習活動既是一種策略，也是一種有效手段. 互動發(fā)言鍛煉了學生的心理素質(zhì)和語言表達能力，小組討論培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作的精神，點評他人展現(xiàn)了學生細心和公正的態(tài)度. 當學生作業(yè)第二次出現(xiàn)錯誤時，小組要再次商量對策，小組成員就會用心并想方設(shè)法幫他解決問題. 如，在一節(jié)計算復習課上，當我要求小組對剛才所做的除法36100 ÷ 240 = ？進行核對、交流時，其中有一個小組是三名女生作出了相同的答案：15…100，一位男生作出了與她們不同的答案：150…100，于是三位女生就輕而易舉地判定男生是錯的，當我經(jīng)過他們小組時，只見男生摸著頭，非常委屈地在想，見到我走近就請我作裁判，我請他把想法和大家去交流，交流的最后一句話非常令人難忘“真理有時會在少數(shù)人手中”，我們聽了不由得都笑了起來.

當然，不是所有內(nèi)容在教學時都需要進行指導性學習的. 在實際教學中，教師要根據(jù)教材的特點和學生的實際來決定是否需要安排導學. 一般情況下，對于知識起點高、思維難度大、方法難把握、思路不順暢的教學內(nèi)容，教師要進行導學；對于認知方式、思維策略、發(fā)展水平、學習能力、知識經(jīng)驗相對滯后的學生，教師也要安排指導性學習.