呂敬平

摘要：問題意識指的是學生在認識活動中意識到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。但過去由于受傳統(tǒng)教學思想的束縛，大部分學生在化學學習中都是被動的，學生對化學知識的學習只是上課聽老師講，看老師做，下課背理論，背實驗，做作業(yè)。這樣做的結(jié)果是認真的學生可能有一個好成績，但缺乏創(chuàng)造力，這些學生若遇到成績不好就可能喪失動力。因為他們?nèi)狈σ环N在化學學習中發(fā)現(xiàn)問題并有欲望去解決問題的意識，而是圍繞分數(shù)去學習，即使有喜歡提問的學生也僅僅問的是“老師，這題怎么做”之類的問題，這顯然是不能滿足新課程化學學習的要求。因此《普通高中化學課程標準》明確提出學生通過高中的化學學習應(yīng)該“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題”。

關(guān)鍵詞：高中化學 問題意識 策略

在教師進行問題教學的過程中，應(yīng)該始終保持這樣一種意識：讓學生帶著問題來，產(chǎn)生新問題去，使學生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態(tài)，從而引起學生的注意力和興趣，他們才會對知識進行更深刻的學習。

一、學生化學問題意識薄弱的原因

1.落后的教育教學觀念

傳統(tǒng)的化學教學的指揮棒是分數(shù)，所以教學的時候只注重學生的學習成果而不注重思維過程的分析，或注重學生的解題結(jié)果而忽略解答問題的過程，喪失了讓學生發(fā)現(xiàn)問題的很好機會。

2.以學科為中心的課程教材結(jié)構(gòu)

長期以來，我國的化學課程以化學學科為中心，教材通常以“切塊式”處理教學內(nèi)容。這樣處理的結(jié)果雖然有利于教師教學的整體性，系統(tǒng)性，但不利于知識的綜合利用和有效轉(zhuǎn)移，造成學生綜合運用知識能力差，從而影響學生的思維方式和問題意識的產(chǎn)生。

3.教師權(quán)威過重與學生學習方法障礙

在應(yīng)試教育的背景下，教師的權(quán)威非常突出。因此學生在傳統(tǒng)的教師單向信息傳遞的教學下，比較習慣聽老師講解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論，不敢大膽質(zhì)疑和猜想。即使有學生的看法與老師或者教材沖突時，由于教師權(quán)威非常突出仍然不敢突破。

二、培養(yǎng)學生提問的策略

1.愛護學生的好奇心，讓學生喜歡提問

強烈的好奇心能導致問題意識的產(chǎn)生。培養(yǎng)好奇心是激發(fā)學生的問題意識的重要措施。實際教學中從最貼近學生日常生活的化學知識著手，最能培養(yǎng)學生從平常生活中追根溯源、發(fā)現(xiàn)問題的意識?；瘜W教學中還有一些異常的實驗現(xiàn)象存在。如在學習Na2O2時，先介紹用水點火和二氧化碳點火。學生求知的欲望一下子調(diào)動起來，學生就產(chǎn)生了很多問題?！八投趸疾皇怯脕頊缁鸬膯?？”“要是金屬鈉著火該怎么辦？”后來學習Na2O2的性質(zhì)及用途時，學生都很活躍，效果自然就好了。

2.創(chuàng)設(shè)自由和民主的學習環(huán)境，讓學生敢于提問

營造和諧氛圍，讓學生敢于提出問題。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。教學中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，學生才能敢想、敢問、敢說。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。

3.提升自我效能感，讓學生從不問到“敢問”

在筆者的教學研究過程中，有幾個基礎(chǔ)非常差的學生：有位學生完全學不會；其余幾位非常懶惰，總會聽到他們“我不會”“這么難”等話語，顯得相當沒有自信。不斷耐心的循序漸進的問題引導的教學之后，學生的自信心得以增長，他們便慢慢喜歡回答問題了，有時會利用課余的時間問問題，作業(yè)的完成情況也明顯跟上來了。他們敢問，敢答。這樣的情況下，學生的自信心得到明顯的提高，學習也進入佳境，從松懈緩慢的學習狀態(tài)變得緊張起來，作業(yè)態(tài)度也由原先的馬馬虎虎變得認認真真，一旦遇到難題，學生們也變得勇于挑戰(zhàn)，開始主動到辦公室找老師交流，漸漸對化學學習中存在的障礙不再畏懼。

4.真誠對待學生，促進學生主動提問

老師對待學生要有足夠的耐心，避免用冷漠的態(tài)度傷害他們?nèi)跣〉男?、加深他們悲傷的情緒。而是用教學的熱情感染他們、用真誠的態(tài)度對待他們、用信任的感情打動他們。如艾默生說的：“教育成功的秘密在于尊重學生”。學習中不斷有成功和失敗，學生要善于發(fā)現(xiàn)成功和失敗的原因，將這些原因進行有效的總結(jié)。成功的訣竅有哪些？失敗的教訓又有哪些？有些學生在尋找自身成績差的原因時，總是想著客觀原因，絲毫沒有認識到自己本身的原因。比如，不刻苦，又或者存在自卑心理，不懂得自我調(diào)節(jié)。應(yīng)多從自己身上找原因。古語有云：笨鳥先飛。而對于那些家庭經(jīng)濟比較差的學生來說，自卑心理或許無法避免，但是這并不是學習不好理由?！疤觳攀强堪俜种坏奶熨x和百分之九十九的汗水造成的”，所以，后天的努力才是成功的關(guān)鍵。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生問題意識

創(chuàng)設(shè)問題情境是在新的知識內(nèi)容和學生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，使學生產(chǎn)生一種目的，但不知如何達到的心理困惑?；瘜W老師創(chuàng)設(shè)問題情境可以有很多方式：

（1）激發(fā)學生分析生活中的化學現(xiàn)象，鼓勵學生提出假設(shè)；

（2）提供給學生一組或幾組相關(guān)的事物，讓學生分析差異，探究原因；

（3）擴展化學知識的應(yīng)用領(lǐng)域，引發(fā)更多新的，綜合性的問題；

（4）向?qū)W生展示化學知識形成的背景材料，讓學生面臨新的，有待解釋的化學現(xiàn)象或現(xiàn)實……

6.教給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技能

方法一：逆向思考，提出問題。這種方法就是對某些化學事實或概念進行反向思考，改變其敘述方式，從逆向敘述提出問題。如“共價化合物中含有共價鍵”，在學習過程中引導學生從逆向思考提出“含有共價鍵的化合物是否一定是共價化合物”問題。

方法二：善于對比，提出問題?；瘜W事實中很多存在相同或相異的地方，學習過程中可以引導學生通過比較事物間不同提出問題。如正丁烷和異丁烷分子式都是C4H10，它們是否為同一物質(zhì)，性質(zhì)是否相同；有些放熱反應(yīng)需要反應(yīng)開始時加熱，有些不用，那么反應(yīng)放熱或吸熱跟反應(yīng)條件是否有必然聯(lián)系，等等。

教師從傳統(tǒng)中的“一言堂”轉(zhuǎn)向精心設(shè)計問題情境，引導學生思考探究進而不斷自問并解決后續(xù)問題以及在問題研究過程中不斷衍生出新問題時，教師要引用相關(guān)概念點撥，讓學生思考辨析最后突破。筆者還發(fā)現(xiàn)，學生問題意識在教師長期培養(yǎng)并有所提升之后，會促進以上策略中所提及的內(nèi)容目的，即更會提問、主動提問、提問成了習慣、提問有自己的思路、提問的空間更廣泛等。