李翠英

摘要：在小學(xué)口語交際教學(xué)中存在著這樣的問題：學(xué)生不愿說、不想說、不會說、不敢說等問題，為此，在教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索與研究，積累了豐富的經(jīng)驗。通過深入學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)各種交際環(huán)境，適時示范點撥等教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能說會道，培養(yǎng)了學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語交際 會話能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@一理念符合21世紀(jì)社會發(fā)展的需要。因此，善于交往、有較強(qiáng)的社會活動能力，是21世紀(jì)的人們?nèi)〉檬聵I(yè)成功的重要條件。怎樣使每一個孩子都能說會道，具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)呢？

一、立足學(xué)生實際，讓學(xué)生有話可說

要讓學(xué)生有話可說，這就要求話題應(yīng)立足于學(xué)生的實際，它們應(yīng)是學(xué)生所熟知和喜聞樂見的。如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時，教師可提前引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)動物書籍，了解學(xué)生熟悉而又感興趣的一些動物的特點。這樣，在教學(xué)時學(xué)生就會覺得有話可說并能說得有聲有色。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有話樂說

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！钡牵捎谡Z文學(xué)科具有相當(dāng)廣泛的包容性與開放性，又使得課堂內(nèi)外的活動都可以成為口語交際的內(nèi)容。課堂教學(xué)如何解決交際空間的特定性與交際內(nèi)容的豐富性，便成為口語交際課能否成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活相似的交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而激活學(xué)生參與口語交際的熱情與需求，讓他們有話樂說。

1.創(chuàng)設(shè)表演情境。小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點。如在《打電話》一課的教學(xué)中，教師可先提前一段時間讓學(xué)生在家里練習(xí)打電話，再讓他們說說自己和家長平時和誰通電話，說了什么內(nèi)容，談一談打電話的好處。為了激發(fā)學(xué)生的表演興趣，教師先和一位學(xué)生表演打電話，再讓學(xué)生分組表演，使口語交際能力在自主、自覺的活動中不斷發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境?？谡Z交際應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。如教學(xué)《請讓我來幫助你》一課時，實的生活，啟發(fā)學(xué)生想想自己生活中遇到的困難，給學(xué)生創(chuàng)造面對面的交流機(jī)會，自己既可以是求助者，也可以是幫助者。這樣的教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生達(dá)到心對心的真實的交流，教師在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言、運用語言、感受語言、增強(qiáng)口語交際能力的同時，也讓學(xué)生感到在一個充滿愛的集體中生活是多么快樂的事情。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境。低年級學(xué)生要先從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，特別要注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高。在教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計一些連貫的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。如教《我喜歡的電視節(jié)目》一課時，教師可設(shè)計這樣幾個問題：你喜歡看電視嗎？你平時喜歡看哪些電視節(jié)目？你覺得哪一個節(jié)目更有趣，你能給大家講講，讓大家與你一起分享嗎？你覺得這個節(jié)目對你的學(xué)習(xí)和生活有什么幫助？這些問題猶如開啟心智的鑰匙，幫助學(xué)生打開了思路，使學(xué)生說起來言之有物，言之有情，學(xué)生自然會說，樂說。

4.創(chuàng)設(shè)交際情境?？谡Z交際能力是在實踐中形成的，在日常生活中的實踐，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當(dāng)售貨員，向“顧客”推銷商品；等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等情景，這些模擬活動，不僅使學(xué)生感到交際的樂趣，而且必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。

三、適時示范點撥，讓學(xué)生有話會說

在平時的教學(xué)中，我們常常會看到以下現(xiàn)象：學(xué)生交際時，有的結(jié)結(jié)巴巴，或辭不達(dá)意，語病百出；有的無話可說，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等，這些都需要教師適時點撥指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生在語言實踐中的規(guī)范訓(xùn)練。

1.借助圖畫，引導(dǎo)說話有序。低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖畫和文字提示，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么，怎么說。如《怎么變了》一課，先引導(dǎo)學(xué)生逐幅看圖，理清說話順序。第一幅圖上天空、云、樹、花、泉水、鳥、魚和大青蛙怎么樣？第二幅圖中的這些事物又怎樣？為什么一下子變了？這中間發(fā)生了什么故事？請學(xué)生帶著這些問題觀察兩幅圖，展開想象，說說變化的原因。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生思路清晰，言之有物，言之有序，學(xué)生放的開，他們不會覺得有話不會說了。

2.典型示范，模仿促說。模仿是學(xué)習(xí)者一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)，所以，做出樣子給學(xué)生看，讓他們學(xué)，常常是最為有效的指導(dǎo)。如在教學(xué)《插上想像的翅膀》一課，教師可示范介紹自己畫的畫，先介紹畫的題目，再介紹把圓、直線、弧線想像成了什么？然后講講自己根據(jù)畫編的故事，從而讓學(xué)生模仿介紹自己的畫，讓學(xué)生展開想象的翅膀去進(jìn)行交流。學(xué)生在口語交往的過程中，教師要耐心傾聽，適時點撥，婉轉(zhuǎn)糾正。為了加強(qiáng)示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到各小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對成績好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。

四、走向民主寬容，讓學(xué)生有話敢說

在口語交際教學(xué)的過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣，而且能激活學(xué)生思維。要讓學(xué)生無拘無束自由表達(dá)，就要給學(xué)生一個民主寬容的環(huán)境。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被同學(xué)嘲笑抬不起頭來……這些問題成為不少學(xué)生的口語交際中的心理陰影，甚至對他們的一生都有關(guān)重要。對學(xué)生的評價，教師要多表揚(yáng)、多鼓勵，不批評、不指責(zé)。要用表場與肯定來保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。讓每個學(xué)生都敢說、想說、能說，都嘗到成功的喜悅?？谡Z交際應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，以一個聽眾的身份，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。同時教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會以誠待人。

因此，教師進(jìn)行口語交際教學(xué)時，要關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展，讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，讓快樂、溫馨、和諧與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈，讓每一個學(xué)生都能說會道。