顧雪凡

【摘要】 葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動. ”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中更強調(diào)在人的交往中的學(xué)習(xí)，強調(diào)在教學(xué)活動中讓課堂真正地“動”起來，這種“動”不是教師或?qū)W生的單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學(xué)生的“動”，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動.

在新的課堂環(huán)境中，師生互教互學(xué)過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程，在互動中，學(xué)生發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造能力. 教學(xué)過程也就成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程.

以一節(jié)二元一次方程組的復(fù)習(xí)課為例：

片段一：上課直接讓學(xué)生展示自己對二元一次方程組知識的歸納整理情況. 那么會出現(xiàn)幾種情況，常見的直接按教材的編寫順序整理. 可能還會出現(xiàn)一種學(xué)生是從二元一次方程的整體結(jié)構(gòu)進行整理的，并分為四部分：1.二元一次方程（組）的有關(guān)概念2. 二元一次方程組的解法3. 二元一次方程組與一次函數(shù)之間的關(guān)系4. 二元一次方程組的應(yīng)用. 讓這些學(xué)生通過投影展臺一一展示自己的知識結(jié)構(gòu)，大家進行比較議論后提出合適建議，并對自己的知識結(jié)構(gòu)進行修改.

在對章節(jié)知識的回顧歸納整理過程中，老師沒有設(shè)置許多的問題使得學(xué)生成了回答問題的機器，而是要求學(xué)生展示自己的成果，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體來對待，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這樣一來師生的互動從課堂開始的第一分鐘起就不是表面的、淺層的互動了.

在新課程的教學(xué)理念中，更多地提倡教師要做到師生的平等，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，以二元一次方程組復(fù)習(xí)課片段一為例，教師以一個參與者的身份積極參與學(xué)生的交流與評價，讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上打開緊閉的心扉，獲得了一種心理的安全和自由，為學(xué)生大膽地探索、積極交流營造了寬松的心理環(huán)境和民主、平等、和諧的課堂環(huán)境.

對于二元一次方程組的解法，我們往往更多的是通過比較評出最優(yōu)秀的解法，而學(xué)生在一開始的概念復(fù)習(xí)中已經(jīng)打破了心理防線，他們不但評出最優(yōu)秀的解法而且對每一種解法的優(yōu)劣還進行了相互比較評價，完全超出了我們的預(yù)想. 而且我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評價才是更有效的一種學(xué)習(xí)互補互進的方式.

教學(xué)過程中的師生互動是用來解決問題的，這個問題要有預(yù)期目標，有了預(yù)期目標，師生互動就不會只流于形式，它能使互動過程有序化. 在此基礎(chǔ)上的師生互動，才能產(chǎn)生效果. 在解決問題的過程中，師生能超越預(yù)期目標，產(chǎn)生新的問題，對問題的理解就更加深入、全面，更能體現(xiàn)師生互動的有效性.

課堂活動方式主要指師生交流的方式和學(xué)生活動的方式. 靈活變換課堂活動方式就是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時變換一下課堂活動方式，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由靜止的學(xué)變?yōu)樵趧邮诌^程中的學(xué)，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論，等等.實踐證明，課堂活動方式的靈活變換會給學(xué)生以新異的刺激，可以有效調(diào)動和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，進一步融洽師生互動，創(chuàng)建和諧課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

總而言之，教學(xué)有法，但無定法，重在效果. 新的課程標準要求教師在課堂上不僅僅傳播知識，而且要關(guān)注學(xué)生的成長，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)共同發(fā)展. 因此，在新課標下的數(shù)學(xué)課堂中，教師要通過師生的情感互動與教學(xué)互動，與學(xué)生交流彼此的情感、觀念和理念，達成共識，共同發(fā)展，實現(xiàn)新課標真正意義上的教學(xué)相長、平等對話、合作建構(gòu)，從而有效實施素質(zhì)教育.