語文課堂“活動化”淺議

姚孌喜

教學《黃河的主人》一課時，我讓學生小組討論可以通過哪些詞的朗讀理解課文內容。學生進行了充分的自主、合作學習后，課堂交流時出現(xiàn)了這樣一個片段：

生1：讀第一節(jié)時，我們小組認為從“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”幾個詞中，可以看出黃河的磅礴氣勢，“萬馬奔騰”寫黃河的聲勢浩大，“濁浪排空”讓我們仿佛看到了驚濤駭浪。我給大家讀一讀。（朗讀）

師：讀得很好，讀出了黃河的氣勢，還有同學（示意站起）。

生2：“萬馬奔騰、濁浪排空”兩個詞讀得好，顯現(xiàn)了黃河的驚天氣勢，但她的“黃河滾滾”讀得不夠好，我給大家讀一下。（朗讀）

生3：讀得聲情并茂，突出了黃河的氣勢和游人的膽戰(zhàn)心驚，尤其是“膽戰(zhàn)心驚”，讀出了黃河的令人生畏，但是，我還想和他比一比。

師生鼓掌。

生3朗讀。

師：剛才，幾個同學把黃河的氣勢磅礴讀出來了，現(xiàn)在，我們不妨再來感受一下。

學生齊讀。

師：對，這就是那令人膽戰(zhàn)心驚的黃河?？墒?，課文主要寫黃河的主人，為什么要先寫黃河呢？

學生思考、議論。

生4：寫黃河的驚險和游人的害怕，是為了突出黃河主人的勇敢、鎮(zhèn)靜。

生5：還有黃河主人的英雄氣概。

充滿激情的朗讀和蘊含自信的討論，雖然不一定完美，但讓學生在讀中議，在議時讀，還是可以多角度打開學生的心智大門的。而這正是我們夢寐以求的以學生為主體的語文課堂。成了課堂的主人，學生收獲的不光是自信，還有對語文學習的熱愛。像這樣先學后教，學中教，教中學，與過去學生讀、教師評的做法相比，不僅能夠提高學生的語文能力，更能提升學生的思維品質。從教師這方面來說，順學而導，因學而教，及時調控，引導點評，體現(xiàn)的也是教師自身的教學素養(yǎng)。

大量的教學實踐證明，學生的課堂活動越豐富，越扎實，學生語文能力的發(fā)展就會越快越好。語文課堂的“活動化”，其目的就是通過語文活動，激發(fā)學生的學習興趣，將語言活動作為撬動能力發(fā)展的杠桿。語文課堂“活動化”的宗旨是面向全體學生，鼓勵全員參與，落實主體活動，尊重學生的個性發(fā)展。實施語文課堂的“活動化”，需要教師對學生的真心尊重，認識到學生之間只有個體差異，而沒有分數高低。在對學生進行分組時，也應該按照學生的實際，充分考慮到小學生的心理特點和承受能力，讓學生不受困攏和干擾，能夠全身心地放在學習上，并教會他們善于合作，勇于表達，直面競爭。課堂是學生的，這一點，已經得到人們的普遍認同。

語文課存在的唯一目的，是促進學生的發(fā)展。語文教師要殫精盡能，引導學生，以便共同創(chuàng)造可以讓學生回味良久的語文課。教師要敢于把自己的身份放低，善于過平淡的課堂生活，讓學生充當課堂的主角，充分發(fā)揮他們的潛能，以催生課堂里的精彩。筆者長期實踐的語文活動化教學，就是為了更好地挖掘學生的潛能，凸顯學生的主體地位，促進學生的自主學習，讓學生的思維得以錘煉的一種嘗試。

為了讓學生在課堂上能夠真正動起來，在教學活動案的設計階段，我就在內容的設置上做了精心的研究。我能根據文本特點，結合學生實際，編制出目標基本相同，任務略有差異的“學習活動導案”，讓各小組的學生確定自己的學習內容，實現(xiàn)自主、合作、探究的多層次學習。在“學習活動導案”的實施階段，我能根據課堂閱讀出現(xiàn)的情況，及時地對“學習活動導案”的內容作出相應的調整，以便更有針對性地指導學生的課堂學習。這就是說，“學習活動導案”不是一字不易的“標準案”，而是處在動態(tài)之中的“活動案”，學生的課堂活動目標既明確，又處在調適之中，各活動板塊有銜接，但也不是為了銜接而銜接，而是有利于突出學生的自主、合作學習，指向學生生命發(fā)展這一終極目標。因此，在課堂活動中，我總是有意識地借助創(chuàng)設情境、適時點撥、積極評價的方式，鼓勵學生自主，激發(fā)他們合作學習，將思維的成果展示出來。具體地說，在各個環(huán)節(jié)的活動中，我先讓學生自主學習，然后小組合作學習，最后是全班交流，師生共同總結。當然，一堂課結束，而對問題的思考并沒有停止，將課堂引向課外，也應該是語文學習的應有之義。

對于學生來說，讓他們全程參與學習活動，成為課堂的真正主人，其喚醒意義和實踐價值同樣巨大。學生如果能根據教師提供的活動單，明白學習的要求，再根據自己的水平、興趣，積極主動地進行學習嘗試，他們就會在屬于自己的學習時空里盡情學習，盡情享受，這樣，就能讓學生在閱讀中學會閱讀，在思考中學會思考了，學生的思維也會得到自由伸展，學習品質自然會獲得提升。

課堂學習不是死板的讀、議、寫，而是充滿情趣的思維活動，讓學生在趣味化的活動中增長知識，享受過程，提升能力，豐潤情感。學生在語文課堂里，不管是閱讀、思考，還是討論、交流，都應該是輕松而充實的，至少，應該遠離枯燥。而課堂學習的“活動化”，則會讓學生身心活動，思維能動，最終誕生靈動的課堂。因此，教師要鼓勵學生積極參加小組學習，讓每個學生的聽、說、讀、寫、思、辨能力都能得到訓練、提升，并以此增進同學間的感情交流，促成他們在學習上互相幫助，在人際關系上良性互動，最終讓語文課堂顯現(xiàn)它的活力與魅力，形成人生發(fā)展中最大的生產力。從這一角度來說，語文課堂的“活動化”教學，就不單單是為了學生的語文學習，更是為了他們的成長，為生命的未來發(fā)展奠基。

落實語文課堂的“活動化”，需要把課堂還給學生也需要教師的積極參與，實現(xiàn)教師活動和學生活動的有效銜接，讓課堂成為師生思維發(fā)展和情智生長的理想場所。實現(xiàn)這一目標，我們的語文課堂將會煥發(fā)出勃勃生機，彰顯出美麗的質地來。當然，語文課堂的“活動化”也要防止“表征化”的傾向，讓學生的課堂活動不單單體現(xiàn)在形式上，更有要質的追求，真正讓學生動起來，讓課堂活起來，實現(xiàn)學生在活動中成長的目標。