基于隨文小練筆，提升學生表達能力

湯曉紅

摘 要：基于“隨文小練筆”，充分挖掘教材中的習作要素，不失時機地引導學生習作和表達，培養(yǎng)學生勤于動筆的良好習慣，均衡讀寫訓練，溝通讀寫聯系，增強作文體驗。為學生的自主寫作提供廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓學生易于動筆，樂于表達真情實感。

關鍵詞：小練筆；表達能力；語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學要為學生的自主寫作提供廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達真情實感。

反觀我們學生的習作現狀，學生最怕寫作文。究其原因，主要有：教師習作教學要求過高；課堂教學形式單一，結構僵化；學生常常處于被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，或言而不詳的現狀；缺少寫作方法。

如何對學生進行表達力的培養(yǎng)，促進學生語文素養(yǎng)的提升，筆者認為，教師可以基于隨文小練筆，提升學生表達能力?！半S文小練筆”就是指授完新課的基礎上，或在教學新課的過程中，充分挖掘當堂教材中的習作要素，不失時機地引導學生習作和表達，培養(yǎng)勤于動筆的良好習慣，均衡讀寫訓練，溝通讀寫聯系，增強作文體驗。在進行隨文小練筆的基礎之上，對學生進行表達能力的訓練?？v觀許多優(yōu)秀課例，筆者認為以下幾種策略可以有效提升學生的表達能力。

一、情到濃時續(xù)寫

文章是作者情動而辭發(fā)的產物。教學中，學生入情入境，將課堂指向關注“作者如何寫出這份深情”的，自然會被文中人、事、物、景所感染。學生在理解文本、揣摩表達方法以后，情感需要一個宣泄點，如果很好地將這個點與課文留白的點相結合，創(chuàng)設情境，讓學生情到濃時自然宣泄，即能使學生課內完成小練筆，達到訓練目的。

案例1：《丑小鴨》片段

師：同學們，丑小鴨離家出走時給媽媽寫了封信，結果被淚水打濕了，模糊一片，看不清了，請大家用自己的理解幫它補充。

有的學生寫著、讀著就哭了，因為他把自己當作丑小鴨了。

二、精彩之處仿寫

兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現的經典、精彩片段，教師除了引領學生反復誦讀外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生仿寫。

1.內容仿寫

教師在課堂上就抓住某段文字的寫作特點讓學生去發(fā)現寫法，現學現用，效果比較好，并巧妙地抓住學生熟悉的場景變化進行練筆，讓學生有話可寫，在整個過程中注重方法的引導，關注學生的個性體驗，重視生生對話，做到了“還學與生”。

案例2：《月光曲》教學片段

在學生明白了作者寫出了皮鞋匠想象的三個畫面后，教師及時引導：

師：作者是怎樣寫出三個變化的畫面的呢？

生：先是月亮剛升起，用“微波粼粼”寫出了夜晚的寧靜，大海和月光的柔美，然后通過寫月亮穿過微云，寫出了細微的變化，最后寫到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。

師：我們在生活中看見過變化的畫面或場景嗎？

生：操場、集市、廣場……

師：操場是怎樣變化的呢？

生：平時很安靜，課間操時熱鬧，結束后又安靜了。

因為學生觀察仔細，所以寫得具體，寫出了變化。

2.方法仿寫

在進行學法指導時，基于學生學到的習作方法可以馬上在生活中熟悉的場景中的應用。

案例3：《老人與海鷗》教學片段

師：作者在寫海鷗對老人的不舍之情時是抓住了什么來寫的？

生：抓住了海鷗的動作，比如：“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！本渥又小皳洹弊稚鷦拥貙懗隽撕ｚt不讓我們帶走老人遺像的不舍心情。

師：是呀，一個“撲”字，寫出了海鷗對老人有多么的不舍。

生：作者抓住了老人的動作把老人對海鷗的愛寫得具體生動。

生：作者還抓住了他們的語言和神態(tài)來寫，把人和動物和睦共處的畫面寫得生動具體。

師：同學們，你們說得真好！是呀，作者抓住神態(tài)、動作和語言的方法把老人的愛、海鷗的不舍寫生動、具體，讓我們仿佛置身其中。我們身邊也有這樣與動物和諧相處的生動場面，你們應該看到不少吧？都說說你看到過哪些和諧相處的場面？

生：我看到校園里的鴿子和同學們和諧相處的場景。

生：我看到我家的小貓和我們一家人和諧相處的場景。

……

師：同學們，你們說得還真不少，真是一群有心人。是呀，只要我們留心去觀察，就會看到很多這樣和諧的場面。接下來就讓我們用本課學到的方法練習寫寫其中的人與動物和諧相處的一個場景吧！

該老師設計的練筆“以生為本”，引導學生進入自主探究的境界，揣摩作者是如何把海鷗對老人的深厚感情寫具體的，從而總結方法，現學現用，把方法運用于實踐中，鍛煉學生的觀察和想象能力，讀寫結合，讓學生從中得到情感的體驗和能力的培養(yǎng)，既“得意”，又“得言”，實現語言與精神的同構共生。

三、細微之境改寫

在平時的教學中，我們經常倡導古詩改成記敘文，反之，有的寫景散文，意境優(yōu)美，我們也可以把它改寫成詩歌。有的文章與學生生活聯系緊密，在細微的地方有很多相似之處，這樣的練筆可以關注找準讀寫訓練點進行改寫。

案例4：《老人與海鷗》的小練筆

師：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的。你的周圍有小動物嗎？寫一個與小動物相處的片段，學習用細節(jié)描寫表達生活體驗。

有學生寫道：動物園中的散放區(qū)是我喂小兔的領地。我很小心地拿出一根胡蘿卜條，塞進它的嘴里，它吃夠了又跟同伴去散步，向人群走去，我就向它擺擺手，讓它過來，它看見了胡蘿卜，又走了過來。這一次，我有了經驗，不再把胡蘿卜很快地喂給它，而是先在它夠不到的空中畫一個圈，讓它更有食欲，我按它的速度喂。它得到胡蘿卜后，又很快地吞進肚，吃完了，在欄桿上蹭一蹭頭，好像在對我表示感謝。

四、心靈對話補寫

在教學中，教師通過引導學生進行情感體驗，與作者產生共鳴，可及時進行心理補白，來一次心靈的對話，達到訓練習作的目的。

案例5：《慈母情深》教學片段

在教學到“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”讓學生想象：“我”會跑到哪些地方？“我”會想到些什么？“我”仿佛聽到了些什么？

教師的情景渲染定會讓“我”想起：母親那瘦小的身子，那瘦弱的彎曲著的背，那眼神疲憊了眼睛……想起白發(fā)蒼蒼的母親整天在那震耳欲聾的噪聲中和燈泡的熾熱下那樣辛苦地工作，年輕力壯的我都受不了，更何況……怎么忍心向她要錢，怎么能開口要她兩天的生活費只為了買書？想著，想著，懊悔之情真是無以復加……

五、拓展情節(jié)擴寫

有的課文有些內容寫得簡略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。

此外，還有許多開展“小練筆”的好方法，如：看課文插圖；特殊標點；文本關鍵詞；文本“佳句”；“思考·練習”；立足原作、刪繁就簡——縮寫；根據材料、合理構思——改寫；創(chuàng)設情境、展開想象——續(xù)寫；拓展延伸、內化情感——寫讀后感。在教學中，教師要善于集思廣益，將好的練筆方法靈活運用于自己的教學，不斷提高學生的表達能力，做一個學習型、研究型教師。

參考文獻：

[1]丁有寬，戴汝潛，朱作仁，等.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].山東教育出版社，1999-11.

[2]房岸雄.因文而宜，找準課內小練筆的切入點[J].讀與算：教育教學研究，2014（44）.