譚巍

摘 要：中職院校課程設(shè)置不同，很難保證足夠數(shù)量擁有相應(yīng)知識(shí)和技能的教師來(lái)勝任這么多專業(yè)課的教學(xué)。中職院校學(xué)生多，管理人員匱乏，全天候全方位的管理非常困難。因此，建立專業(yè)化資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享的現(xiàn)代化電教教學(xué)模式可以發(fā)揮重要的作用。本文就中職院?，F(xiàn)代化電教教學(xué)的功能和運(yùn)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：資源共享 數(shù)字化校園平臺(tái) 微課程 錄課室

電教是一種現(xiàn)代化教育途徑，以計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、錄音、錄像、廣播、電視等現(xiàn)代化教育技術(shù)，廣泛應(yīng)用于課程的開發(fā)、應(yīng)用和管理。隨著中職院校辦學(xué)條件的日臻完善，它以其獨(dú)特的優(yōu)越性、前瞻性和自主性為越來(lái)越多的人所理解和接受。

一、職業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題

第一，作為中職院校，它的辦學(xué)模式與普通學(xué)校不同，沒(méi)有統(tǒng)一固定的教材，各專業(yè)的發(fā)展方向不同，課程設(shè)置也不同，很難保證擁有相應(yīng)知識(shí)和技能的教師來(lái)勝任這么多專業(yè)課的教學(xué)。研發(fā)校本教材，建立專業(yè)化資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享的現(xiàn)代化電教教學(xué)模式發(fā)揮了重要的作用。

第二，職業(yè)教育不存在升學(xué)壓力，一些缺乏自制力和自覺性的中職學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，過(guò)于輕松，難于打發(fā)時(shí)光，于是把精力由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向一些無(wú)意義的活動(dòng)，甚至是不利于身心健康的活動(dòng)中。由于中職院校學(xué)生多而管理人員匱乏，全天候全方位的管理非常困難。

二、如何將電教應(yīng)用于職業(yè)教育

針對(duì)職業(yè)教育目前現(xiàn)狀，必須充分發(fā)揮電教功能，有力支持學(xué)校的教學(xué)和管理工作。下面結(jié)合筆者所在學(xué)院實(shí)際情況，談?wù)劰P者個(gè)人的看法。

首先，利用微課程教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n程”是一種在線的教學(xué)視頻文件，它由聲音、畫面、文字、幻燈片組成，可以做成各種各樣的形式，但是一集要控制在5～10分鐘，主題突出，一課一事以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它必須有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等。

目前筆者所在學(xué)院的微課程制作形式有三種類型：第一種是PPT形式的微課，課程設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，起點(diǎn)很低，基于 PPT幻燈片技術(shù)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡(jiǎn)單易學(xué)。每一集的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用也可為其他相關(guān)課題服務(wù)；第二種是講課式微課，由任課老師按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過(guò)后期制作剪輯轉(zhuǎn)換形成微課程時(shí)間大約為5～10分鐘；第三種形式是情景式微課程由教師帶領(lǐng)學(xué)生制作團(tuán)隊(duì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)策劃，撰寫腳本，在學(xué)生中選擇導(dǎo)演、場(chǎng)地、演員進(jìn)行拍攝經(jīng)過(guò)后期電視視頻剪輯拍攝制作最終形成微課程，時(shí)間是5～10分鐘。隨著微課程的廣泛推廣，越來(lái)越多的教師已經(jīng)學(xué)會(huì)了用手機(jī)拍攝微課，通過(guò)簡(jiǎn)單的會(huì)聲會(huì)影軟件進(jìn)行后期的剪輯制作把原本拖沓乏味的課程濃縮成5～10分鐘的精華課程，并且上傳到學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化校園平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，大大緩解了專業(yè)課教師不足的教學(xué)壓力，也帶動(dòng)了相關(guān)微課程的發(fā)展，比如說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類等?！耙娢⒅薄耙孕∫姶蟆?，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)微變化，建立一個(gè)屬于學(xué)生自己的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己動(dòng)手，制作情景式微課把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移動(dòng)課堂上來(lái)。

第二，為了推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)中錄課室已經(jīng)為各大院校提供了先進(jìn)的平臺(tái)，推進(jìn)了精品課程、微格教學(xué)、課堂實(shí)錄、名師講座等錄像攝制類課堂的發(fā)展。

全自動(dòng)錄播功能啟動(dòng)后，停止全自動(dòng)錄播功能后直接生成一段音頻片段。片段中包含教師講解的視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻、教師和學(xué)生互動(dòng)的視頻、PPT展示的視頻。采用全自動(dòng)跟拍的方式，圖像以特寫的方式顯示，教師也可以通過(guò)一鍵式遠(yuǎn)程控制錄播系統(tǒng)，也可實(shí)施動(dòng)跟蹤模式，實(shí)行同步教學(xué)視頻錄制。錄課室錄制的課件與市場(chǎng)同類產(chǎn)品相比，成本低，文件小，音質(zhì)好，畫面清晰，能夠輕松地將教學(xué)中的場(chǎng)景、電腦屏幕內(nèi)容等錄制為一體化的課件。

根據(jù)上述優(yōu)點(diǎn)，筆者所在學(xué)院今年建立了現(xiàn)代化錄課室，在教師隊(duì)伍中開展了在線翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)法，將學(xué)習(xí)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師通過(guò)錄課室制作出短小精悍的微課視頻。每個(gè)視頻都有針對(duì)性，雖然只有短短幾分鐘，但很方便快捷，學(xué)生查找起來(lái)非常方便。信息由學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的視頻，具有暫?；胤殴δ?，更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教學(xué)信息清晰明確，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程。

學(xué)生不僅可以觀看微課，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)習(xí)小組成員討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料，教師就有更多的時(shí)間去和學(xué)生們交流。在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師采用講授和協(xié)作來(lái)滿足學(xué)生的需求。學(xué)生參與度增強(qiáng)，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把索然無(wú)味的學(xué)習(xí)變得靈活多樣。

總之，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式得到了有效的推廣。

（作者單位：承德技師學(xué)院）