陳琳 李琴

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，多元智能理論在教學(xué)課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并取得了良好成果。本文對(duì)多元智能理論進(jìn)行概述，并以該理論為基礎(chǔ)，對(duì)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，旨在提升高職護(hù)理英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的要求。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職護(hù)理專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

近幾年，醫(yī)學(xué)界對(duì)專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才的需求越來(lái)越大，而高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的人才，高職院校逐漸成為為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)型人才的重要基地。在對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要保證內(nèi)容與方法的科學(xué)性，尊重個(gè)體間的智能化差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、多元智能理論概述

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是不同的，在開(kāi)展教育的過(guò)程中考慮到并且充分尊重這種差異有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，每個(gè)人的智能都是平等的，教育者在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)如果武斷的說(shuō)哪個(gè)學(xué)生更聰明，其實(shí)就是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人與人之間的智能上的自然差異，因此存在一種偏見(jiàn)，該理論要求教育者用平等的觀(guān)念對(duì)待每一位學(xué)生。每個(gè)人從生下來(lái)就具備各類(lèi)智能，成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)影響一個(gè)人智能的發(fā)展方向，只有了解一個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境，才能理解其智能。這里所說(shuō)的智能包括兩個(gè)方面，一方面是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面是創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力，因此，在某種程度上我們可以將智能理解為創(chuàng)造性，將多元智能理論應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生在新環(huán)境下的創(chuàng)造性。

二、基于多元智能理論的高職護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究

基于多元智能理論的高職護(hù)理英語(yǔ)課程觀(guān)。首先，明確醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ψo(hù)理人才的實(shí)際需求，根據(jù)運(yùn)用英語(yǔ)的能力對(duì)這些需求進(jìn)行分層，以此為基礎(chǔ)有目的性的開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)層面，以此為依據(jù)確立合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)以及課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革。教學(xué)過(guò)程中教師要有效發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“學(xué)”向“做”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。另外，要注重職業(yè)道德教育，職業(yè)道德是所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)更是如此，在教學(xué)過(guò)程中要加入人性化護(hù)理的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的人品。

三、基于多元智能理論的高職護(hù)理英語(yǔ)課程的教學(xué)方法

1.了解學(xué)生的實(shí)際需求。多元智能理論主張尊重每個(gè)人的智能差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要切實(shí)了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師不應(yīng)該對(duì)任何一名學(xué)生存有偏見(jiàn)，而是以欣賞的眼光看待每位學(xué)生，發(fā)掘每位學(xué)生的潛力，例如，有的學(xué)生可能在記憶單詞方面比較有優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生可能在口語(yǔ)方面比較有優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生雖然對(duì)語(yǔ)言的感知能力弱一些，但是邏輯思維卻很強(qiáng)，教師要積極與學(xué)生溝通，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)好護(hù)理的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。教師通過(guò)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)以及與學(xué)生的溝通判斷學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)以及潛在能力，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)?！耙虿氖┙獭迸c多元智能理論中的“智能平等”并不矛盾，相反是遵循了這種智能平等的原理，如果不論差異、對(duì)所有學(xué)生實(shí)施同樣的教學(xué)方法，就是追求片面上的平等，學(xué)生無(wú)法在教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、取得進(jìn)步，反而是不平等了。教師要使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在保持“長(zhǎng)板”的同時(shí)加長(zhǎng)“短板”，如果學(xué)生善于記憶單詞，就要鼓勵(lì)其記憶大量單詞，尤其是關(guān)于護(hù)理方面的單詞，量積累足夠多以后，自然而然就能應(yīng)用到實(shí)際護(hù)理中，如果學(xué)生善于口語(yǔ)，就要鼓勵(lì)其加強(qiáng)練習(xí)，提升其將英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際護(hù)理中的能力。如果學(xué)生的語(yǔ)言感知能力弱一些，教師就要充分挖掘其其他方面的優(yōu)勢(shì)，并將這種優(yōu)勢(shì)與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不能挫傷學(xué)生的積極性，而是充分調(diào)動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。英語(yǔ)這門(mén)課程對(duì)于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)非常重要，最明顯的特征就是應(yīng)用性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備與崗位相適應(yīng)的英語(yǔ)能力，識(shí)別英文藥名、翻譯英文藥方，并能夠與外國(guó)病人及家屬進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文對(duì)話(huà)，這些都要求在英語(yǔ)教學(xué)課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，達(dá)到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域或者說(shuō)護(hù)理學(xué)領(lǐng)域的基本技能要求。一方面要開(kāi)展讀說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握護(hù)理工作的基本流程，能夠用英語(yǔ)讀出并翻譯出常用藥名，另一方面要開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的口語(yǔ)技能，能夠與外國(guó)病人進(jìn)行基本交流，了解患者的基本需求，準(zhǔn)確向主治醫(yī)生傳達(dá)患者意愿。這兩個(gè)基本訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)際上涵蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方方面面，實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中一定要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要做到難易交叉，保證學(xué)生在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在劣勢(shì)方面也能夠有所提升。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與交際教學(xué)法有效結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，促使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。讀說(shuō)方面難點(diǎn)是藥名太多，對(duì)這些藥名進(jìn)行中英文對(duì)照記憶時(shí)容易混淆，教師就要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些藥名進(jìn)行分類(lèi)，并在課堂上將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以比賽的方式激發(fā)學(xué)生的記憶興趣。聽(tīng)說(shuō)方面的難點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)訓(xùn)練，往往會(huì)有一種話(huà)在嘴邊但是說(shuō)不出口的感覺(jué)，這時(shí)候教師要有效利用多媒體技術(shù)，觀(guān)看護(hù)理方面的記錄片，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)情景，并在課堂中展開(kāi)護(hù)理模擬，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的要求越來(lái)越高，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視就是明顯的例子。將多元智能理論應(yīng)用在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，就是充分尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，使每位學(xué)生在智能上都得到全面發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素艷.王建軍.汪穎.倪旭冉.基于多元智能理論的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)思想初探[J].金田.2013.10（14）12：275.

作者簡(jiǎn)介：陳琳，女，（1985-），江西南昌人，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。李琴，江西南昌人，研究方向：英語(yǔ)。