摘 要：針對高校物理專業(yè)的物理課程教學(xué)，闡述了在高校教學(xué)中教師必須做到：使學(xué)生獲得物理專業(yè)知識的同時(shí)應(yīng)該對大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出具有綜合能力的優(yōu)秀大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)對策

1 概述

隨著社會就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變，高校物理專業(yè)的課程也得與時(shí)俱進(jìn)，就目前高校具有物理專業(yè)的學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的物理教學(xué)已經(jīng)滿足不了社會的需要，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的落后的教育觀念和教學(xué)方法會受到很大的妨礙。因此，開展創(chuàng)新教育在大學(xué)教學(xué)中是必然的趨勢，所以在物理教學(xué)中，高校教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識和設(shè)計(jì)學(xué)生的創(chuàng)新性活動，在課堂教學(xué)中努力去熏陶大學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并去發(fā)展他們的創(chuàng)新性意識。

2 高校教師應(yīng)該具有創(chuàng)新能力的教育理念

高校教師需要不斷充實(shí)自己，提升自身素質(zhì)，及時(shí)適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確教師在教學(xué)中的職責(zé)，要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力，真正達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”。教師要從專業(yè)知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的導(dǎo)演者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

隨著社會的向前發(fā)展，社會對人的創(chuàng)新思維提出了很高的要求，知識創(chuàng)新成為了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的標(biāo)志。物理是一門深奧的自然科學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維在高校的物理專業(yè)教學(xué)中顯得尤為重要。在傳統(tǒng)守舊的物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為了教師關(guān)注的焦點(diǎn)，傳授知識認(rèn)為是教師的唯一的主要教學(xué)任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，他們總是以自己為中心，把學(xué)生看作接受知識的對象，學(xué)生的主動性根本就得不到應(yīng)有的發(fā)揮和表現(xiàn)，更談不上去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識了，學(xué)生的創(chuàng)新意識甚至受到了壓抑。在大學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，如果真正想要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就得改變陳舊的觀念，教師必須進(jìn)行教學(xué)改革。高校教師應(yīng)該要意識到在整個(gè)教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，教師只能努力去引導(dǎo)學(xué)生，不能限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，只能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師也應(yīng)該從根本上認(rèn)識到在對學(xué)生傳授知識和在對學(xué)生講清楚基本概念時(shí)，教師首先應(yīng)該主動讓學(xué)生自己去思考，自己去思維，這樣就潛移默化地在探索的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 高校物理教師應(yīng)該非常熟悉物理專業(yè)知識

前進(jìn)中的社會呼喚綜合能力好的高校教師。多年來，很多高校教學(xué)一直是分課程進(jìn)行教學(xué)的，尤其是一些老教師幾十年一門課程，甚至于有的教師教材都不更換，這樣任課教師肯定只能一本為本，根本就談不上創(chuàng)新的思維了。同時(shí)在這種情況下，教師在教學(xué)過程中不能畫地為牢，總是把自己禁錮在單一的課程壁壘之中，與外界孤立起來，也從來不再涉獵其他專業(yè)和其他課程的知識，以這種單一的知識結(jié)構(gòu)在大學(xué)課堂中來教學(xué)，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新的需要。有些教師甚至連書本知識都講不透徹，更別說創(chuàng)新了。所以，單兵作戰(zhàn)是大學(xué)教師絕對不能使用的工作方式，在同一個(gè)專業(yè)的教學(xué)中，在相同課程的教師之間每一個(gè)教師應(yīng)該主動去不斷與別人進(jìn)行合作交流，而且在不同課程的教師之間教師也要主動與別人進(jìn)行合作交流，因?yàn)槿绻囵B(yǎng)出有綜合能力的大學(xué)生，只有努力改進(jìn)大學(xué)課程的教學(xué)方法，教師必須清楚大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)必須靠各門功課的教師集體智慧，一個(gè)教師的力量和能力是有限的，很多來自復(fù)雜的物理學(xué)課程中的探究性知識是多學(xué)科知識的綜合，高校教師光靠教一門課程的知識來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著社會和科技的發(fā)展，高校教師也應(yīng)該在自身的能力方面進(jìn)行努力的培養(yǎng)，努力提高自己的綜合開發(fā)能力與綜合發(fā)展能力，這樣才能去培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的大學(xué)生。而大學(xué)教師也可以根據(jù)教學(xué)需要和社會對高校人才的實(shí)際需求，對大學(xué)課程的設(shè)置進(jìn)行有效的開發(fā)來達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。同時(shí)大學(xué)教師只有不斷學(xué)習(xí)新的知識和獲得新的知識，不斷充實(shí)自己的頭腦，多接觸新的技術(shù)和新的知識，充分利用身邊可利用的資源進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)置，才能完善大學(xué)的合理課程的開發(fā)。只有這樣，大學(xué)教師才能不會總是去依賴教科書上的知識，也只有這樣大學(xué)教師才能找到真正適合高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。

4 高校教師應(yīng)該訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新性思維

當(dāng)前，國家教育部每年都有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)，這無疑就提倡高校教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維。而高校教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高校教師首先必須關(guān)注的是創(chuàng)新動機(jī)和培養(yǎng)興趣，因此如果創(chuàng)新能力的訓(xùn)練得不到高校教師足夠的重視，那學(xué)生就會失去信心。因此如何進(jìn)行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，我們可從以下幾方面入手。

①培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。物理是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多物理現(xiàn)象都通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的，所以學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)操作”在整個(gè)教學(xué)過程中必須得到高校的重視。高校教師應(yīng)該積極響應(yīng)這種改革，做到凡是教學(xué)內(nèi)容能用實(shí)驗(yàn)操作的都該安排學(xué)生自己動手去完成，不僅如此，而且還應(yīng)該將與日常生活中的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理現(xiàn)象也要安排學(xué)生自己用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力既得到了培養(yǎng)，學(xué)生的知識視野也得到了拓展，同時(shí)可以激起學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

②培養(yǎng)大學(xué)生的觀察能力。觀察能力本來是一種訓(xùn)練人思維的能力，在高校物理專業(yè)的教學(xué)中，它主要是指：能有的放矢地去把對象的主要特征觀察得清清楚楚，并且把對象的主要特征也了解得很透切，我們就對認(rèn)識對象所發(fā)生的變化特征以及變化的條件就可以認(rèn)真進(jìn)行認(rèn)識觀察。與物理知識有關(guān)的現(xiàn)象在日常生活和自然現(xiàn)象中非常多，可以說物理貫穿于整個(gè)自然社會中，如果高校教師在平時(shí)的教學(xué)中能隨時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣和習(xí)慣，這樣就可以激起他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

③培養(yǎng)提高大學(xué)生的記憶能力。要學(xué)好大學(xué)物理專業(yè)的課程，除了有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須有很好的記憶力，物理知識是很抽象和深奧的，而記憶力的強(qiáng)弱取決于注意力的強(qiáng)弱，在培養(yǎng)學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，還要在培養(yǎng)學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)方面下工夫。

④培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯推理判斷能力。高校物理課程很多知識是很抽象的，有些概念不弄清楚就很難繼續(xù)把課程學(xué)完，難以讓學(xué)生理解和接受。同時(shí)物理課程的理論邏輯性很強(qiáng)，勢必具有很強(qiáng)的邏輯推理能力才能學(xué)好這些課程。推理判斷能力有很多的定義，我們認(rèn)為推理能力是指人對事物進(jìn)行剖析、分辨、單獨(dú)進(jìn)行觀察和研究的能力。往往具有很強(qiáng)的邏輯推理判斷能力的人，他們的學(xué)術(shù)有專攻，他們有專業(yè)的技能，在自己擅長的領(lǐng)域里，他們有著獨(dú)到的成就和見解，并能夠進(jìn)入到常人所難以達(dá)到的境界。同時(shí)，邏輯推理判斷能力的高低還是一個(gè)人智力水平的體現(xiàn)。分析能力是先天的，但在很大程度上取決于后天的訓(xùn)練。我們在工作和生活中，經(jīng)常會遇到一些事情和一些難題，推理判斷能力較差的人，往往思來想后不得其解，以至束手無策，最后可能走入歧途;反之，邏輯推理判斷能力強(qiáng)的人，他們往往能對一切難題應(yīng)用自如，所以我們在培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯推理判斷能力的同時(shí)，必須找到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。

5 高校教師應(yīng)該有有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

創(chuàng)新能力是人類特有的一種綜合能力。創(chuàng)新能力是一流人才和三流人才的分水嶺。創(chuàng)新能力是知識、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)新能力是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新新事物的能力。因此，我們高校教師應(yīng)該具有有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策。

①探究式教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過程中可以作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的手段。探究式教學(xué)手段在高校物理專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)該得到高度的重視，科學(xué)探究方法既是大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，也是高校教師的重要教學(xué)手段和方法之一。我們將科學(xué)探究方法列入高校教學(xué)的內(nèi)容和方法，其目的是使學(xué)生從被動接受知識中轉(zhuǎn)化出來，向主動獲取知識邁進(jìn)，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授和積累中向知識的探究過程中來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使大學(xué)生科學(xué)的探究能力得到培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新探索的能力也得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。在大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都是在教師指導(dǎo)下完成的，都是教師事先做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，然后學(xué)生再動手，其都是為了完成教學(xué)任務(wù)中已經(jīng)安排好的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就缺乏創(chuàng)新精神。而在探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大學(xué)生通過自己的探究可以很快獲得初步的科學(xué)探究能力，這樣他們就可以養(yǎng)成科學(xué)探究真理的良好習(xí)慣。他們通過探究物理知識，并把所學(xué)到的物理知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，這樣的教學(xué)就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)踐能力。因此，在大學(xué)教學(xué)中，我們高校教師開展探究式實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力素質(zhì)。

②在教學(xué)過程中，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生具有逆向思維法。因此，我們把逆向思維法也作為高校教師在整個(gè)教學(xué)過程中的一種教學(xué)手段和方法，逆向思維法是從現(xiàn)有事物的反面、構(gòu)成要素的反面或功能結(jié)構(gòu)的反面去思考和去求索來進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)新的一種創(chuàng)新方法。高校教師在探究教學(xué)活動中要善于在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的逆向思維，同時(shí)在教學(xué)過程中教師應(yīng)該努力去尋求解決物理問題的有效方法，最終目的是來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

6 結(jié)論

高校教師在整個(gè)物理課程教學(xué)中，時(shí)時(shí)刻刻都應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在給學(xué)生講授書本知識的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，為努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校教師在實(shí)踐課程的教學(xué)中既要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要從各個(gè)方面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣就可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的跨世代的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周永軍，孫麗媛，等.開設(shè)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐與探索[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2013（01）.

課題項(xiàng)目：

本文獲得貴州省重點(diǎn)學(xué)科（NO：黔學(xué)位辦[2013]18號）支持。

作者簡介：

康帥（1974—），男，漢族，湖南婁底人，教授，博士，研究方向：原子分子物理。