關(guān)于師范技能梯級訓(xùn)練模式的思考

王娟　何俊杰

[摘 要]對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)來說，師范技能訓(xùn)練，無疑是最為直接和有效的方法，其有利于師范生綜合素質(zhì)和實踐教學(xué)能力的提升。師范技能梯級訓(xùn)練模式具有本身的特征、模式。師范技能梯級訓(xùn)練不僅在師范生的學(xué)習(xí)就業(yè)中處于至關(guān)重要的地位，決定著其以后教學(xué)實踐能力的好壞，而且還關(guān)系到以后我國的教育發(fā)展方向。只有推進(jìn)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，建立起完善科學(xué)的師范技能梯級訓(xùn)練制度，才有利于培養(yǎng)出知識面廣、基本功扎實、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)、具有教學(xué)創(chuàng)新精神的優(yōu)秀應(yīng)用型師范生。

[關(guān)鍵詞]師范技能 梯級訓(xùn)練 課程改革

[中圖分類號] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0034-02

對于師范技能的培養(yǎng)模式我們可以簡單地將其歸納為一個目標(biāo)，兩類技能，三條途徑以及五大考核等幾個點。在對師范生的培養(yǎng)中，我們要注重完善教師與學(xué)生之間、校內(nèi)與校外等方面的機(jī)制，只有進(jìn)行師范生教育相關(guān)課程的創(chuàng)新，建立起師范技能的訓(xùn)練模式，才能為以后的教育輸送合格的高素質(zhì)教育者。師范技能梯級訓(xùn)練本身就貫穿大學(xué)四年的整個過程，旨在對學(xué)生進(jìn)行全面、全過程的培訓(xùn)。不斷推進(jìn)創(chuàng)新的師范技能梯級訓(xùn)練也有利于促進(jìn)教師資格考試改革試點工作的開展。

一、師范技能梯級訓(xùn)練提出的必要性

（一）響應(yīng)國家政策的號召

我國在2011年提出了教育體制改革試點工作的相關(guān)部署，從2011年的下半年開始，要想獲得教師資格證必須參加全國性的統(tǒng)一資格考試。這就意味著在2012年進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生不能像往屆的學(xué)生那樣在畢業(yè)時就可以直接認(rèn)定教師資格證，他們必須要參加全國性的統(tǒng)一教師資格證考試。

我國在教育改革的指導(dǎo)方針上，以提高教師職業(yè)的專業(yè)化程度為目的，這就要從建立高素質(zhì)的中小學(xué)和幼兒教師隊伍入手，通過教育改革試點工作的開展，嚴(yán)格把關(guān)教師職業(yè)的準(zhǔn)入限制，從而提高中小學(xué)及幼兒教師的整體素質(zhì)水平。要建立起完善標(biāo)準(zhǔn)的教師資格考試制度，必須緊扣教師職業(yè)道德、心理素質(zhì)、實踐教學(xué)能力、教師專業(yè)培養(yǎng)等方面，與改革和管理相結(jié)合，還可以充分利用教師的公開招聘制度，逐步完善由國標(biāo)到校用的教師準(zhǔn)入制度。同時，師范技能梯級訓(xùn)練在建立高素質(zhì)、知識面廣的教師隊伍方面處于舉足輕重的地位，對教師試點工作的開展也能起到一定的促進(jìn)作用。

（二）目前師范技能訓(xùn)練中存在的不足

1.課程設(shè)置上的不足。一方面，現(xiàn)在教師職業(yè)技能的課程設(shè)置沒有形成一套完整的體系，不符合應(yīng)用型師范生的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會教育的發(fā)展。[2]隨著高等教育越來越大眾化，師范院校更多的是要注重原有課程模式怎樣與應(yīng)用型師范生的培養(yǎng)模式相結(jié)合?，F(xiàn)在，高校師范教育的課程設(shè)置不能與基礎(chǔ)教育的實踐有效地結(jié)合，很多高校教師對于中小學(xué)新課標(biāo)的認(rèn)識和研究不到位，使得教師職業(yè)的專業(yè)化程度得不到很好的提高。

另一方面，師范技能梯級訓(xùn)練模式的探索不夠成熟。為提高學(xué)生教學(xué)技能，很多師范院校在師范技能訓(xùn)練中普遍使用微格教學(xué)，針對教學(xué)中的各種重點、難點、疑點直接進(jìn)行演練，對在訓(xùn)練和演練的過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修正和改進(jìn)。這種訓(xùn)練方法可以說比較單一，沒有達(dá)到對師范生進(jìn)行全面、全過程訓(xùn)練的目的。

2.師范技能梯級訓(xùn)練主體意識薄弱。從現(xiàn)在的師范院校學(xué)生來看，師范性意識不強(qiáng)，在教學(xué)中沒有很好的認(rèn)識到高校師范教育與普通教育之間的不同。師范院校的專業(yè)教師也是更多重視對知識的傳授，沒有意識到自己所教授的學(xué)生以后也要成為一名教育者，在教學(xué)中沒有重視師范技能的培養(yǎng)。

同時，在進(jìn)行師范技能梯級訓(xùn)練的時候沒有實力強(qiáng)勁的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)前的師范專業(yè)技能教育的引導(dǎo)動力嚴(yán)重不足，這也是師范技能訓(xùn)練得不到有效實施的重要原因。師范技能梯級訓(xùn)練工作得不到雄厚的師資力量保障，就不能提高技能梯級訓(xùn)練的效率。在師范教育的評定制度上，更多的是針對師范生教學(xué)技能這一塊的評定，沒有很好的對師范生的基礎(chǔ)技能、教育技能以及教研技能進(jìn)行考察，評價參考的標(biāo)準(zhǔn)也過于單一。

二、師范技能梯級訓(xùn)練具有的特征

（一）層次豐富、階段性強(qiáng)

師范技能梯級訓(xùn)練可以說是貫穿了大學(xué)四年的整個學(xué)習(xí)過程。首先是針對大一的新生，技能梯級訓(xùn)練普遍采用的是定格訓(xùn)練，主要是讓師范生在教學(xué)中捕捉瞬間的動作或者表情，然后馬上暫停進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)和糾正的練習(xí)。其次是針對大二的學(xué)生，可以結(jié)合全部的師范生來進(jìn)行全體的模擬練習(xí)。再次是針對大三的學(xué)生，可以進(jìn)行師范技能過關(guān)考核的相關(guān)訓(xùn)練。最后是大四的學(xué)生，可以從全體師范生中選拔優(yōu)秀者參加省級的教學(xué)技能比賽，針對其以后的教育就業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。從近幾年的就業(yè)來看，通過加大對師范生技能梯級訓(xùn)練的力度，推進(jìn)教師職業(yè)技能的考核測評工作的開展，可以有效地加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能水平以及在就業(yè)中的競爭力。

（二）訓(xùn)練全面、渠道多樣

為了符合以后教育改革的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型的師范生，除了要研究師范生本身教學(xué)教育技能的訓(xùn)練目的、渠道以及方法外，還要對師范教育教學(xué)進(jìn)行全方位的改革和實踐。改革主要是以課程的設(shè)置、課程內(nèi)容為主，利用課堂教學(xué)和課外教學(xué)的模式為輔助。在進(jìn)行師范技能訓(xùn)練的同時，要注重將知識的傳授與實踐教學(xué)能力相結(jié)合，建立起一種以實踐為核心的師范教育運行體制，通過對教學(xué)技能課程體系和內(nèi)容的改革來提升師范生的綜合素質(zhì)。在平時的教學(xué)課程中，學(xué)校也要進(jìn)行一些相關(guān)的教學(xué)技能考核，多讓學(xué)生參加一些省級的教學(xué)技能比賽，逐漸形成院校級到省級、國家級的一系列訓(xùn)練和競賽機(jī)制。

（三）體現(xiàn)全員性的參與

師范技能梯級訓(xùn)練模式注重的是讓所有的師范生都參與其中。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)期間，每一個師范生通過課程體系的設(shè)置都會有參加師范技能訓(xùn)練的機(jī)會，師范技能的考核制度也是針對所有師范生的教學(xué)技能所進(jìn)行的一項測試。

三、促進(jìn)師范技能梯級訓(xùn)練的措施

（一）強(qiáng)化師范技能課程體系的改革

師范技能訓(xùn)練，最主要的就是進(jìn)行合理的課程設(shè)置和設(shè)計。作為一門科學(xué)，教學(xué)設(shè)計的目的是使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，其主要宗旨是為了解決教學(xué)問題。通過教學(xué)設(shè)計，可以將教學(xué)的每個方面進(jìn)行有序、合理的安排，從而形成符合教學(xué)計劃的方案。通過課程設(shè)計可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)接收到更多的知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

是否接受了正式的教師技能課程的培訓(xùn)是師范生與非師范生的最大不同。在職場上通過專業(yè)的教師技能培訓(xùn)、發(fā)揮自己所學(xué)的知識最終出色地完成教學(xué)任務(wù)，是師范生在就業(yè)上的一大優(yōu)勢。這就要求在大學(xué)的四年學(xué)習(xí)中，院校要統(tǒng)一進(jìn)行教育課程的設(shè)置和改革，建立起與培養(yǎng)應(yīng)用型人才相適應(yīng)的模式，同時增加教師技能課程和實踐活動，把應(yīng)用型師范生的培養(yǎng)和師范專業(yè)的教育作為一個突出目標(biāo)。在教學(xué)計劃中，要加入對師范生的技能梯級訓(xùn)練，把參加統(tǒng)一性的師范技能考核作為師范生實習(xí)的前提條件以及畢業(yè)的限制性要求。

（二）建立“雙師”的新型教育團(tuán)隊

雙師制度主要就是要實行兩位導(dǎo)師的教學(xué)引導(dǎo)，對每一位師范生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師都要進(jìn)行嚴(yán)格的選擇。這些優(yōu)秀的導(dǎo)師既是教授知識的專職教師，同時也是兼職的。此外，還可以應(yīng)聘一些學(xué)科的著名專家、特級教師以及教學(xué)名師等參與到師范技能梯級訓(xùn)練中來。這就為教師隊伍的專業(yè)性提供了保障，可以對師范生進(jìn)行以后教學(xué)的入職前培訓(xùn)，可以有效地對師范生所掌握的基本知識進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，提升師范生的教育技能，完善個人的教育綜合素質(zhì)。

（三）在教學(xué)模式上要改革創(chuàng)新

隨著科技越來越發(fā)達(dá)，越來越多的院校開始使用多媒體。多媒體教學(xué)軟件具有形象、生動、快捷、高效的特點，能把課程內(nèi)容與實踐很好地結(jié)合，充分調(diào)動師范生技能訓(xùn)練的積極性和互動性，所以院校教師在進(jìn)行師范梯級訓(xùn)練的時候要充分運用好多媒體。[3]

在說課和模擬課上，要加強(qiáng)師范生言語表達(dá)能力的技能梯級訓(xùn)練。這主要表現(xiàn)在對教材內(nèi)容的分析和語言的組織能力上，應(yīng)著重訓(xùn)練師范生對于語言表述的準(zhǔn)確性、邏輯性、通俗性以及連貫性，目的是讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識。師范生的語言表達(dá)能力直接影響到以后所教授的學(xué)生對知識的掌握程度，也關(guān)系到教學(xué)成果的好壞。說課和模擬課是教學(xué)實踐中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是師范技能訓(xùn)練中最重要、最關(guān)鍵的一種訓(xùn)練方法，必須要在訓(xùn)練中突出新課程的概念，這樣才能體現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)精神和教研能力。

在師范技能梯級訓(xùn)練中也要加強(qiáng)對師范生板書專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，這也是教師專業(yè)教學(xué)技能的重要組成部分。雖然現(xiàn)在越來越多的運用多媒體技術(shù)教學(xué)，但是通過板書可以看出一個人的精神風(fēng)貌、道德品味和人文修養(yǎng)。

四、結(jié)束語

師范技能梯級訓(xùn)練不僅在師范生的學(xué)習(xí)就業(yè)中處于至關(guān)重要的地位，決定著以后其教學(xué)實踐能力的好壞，而且還關(guān)系到以后我國的教育發(fā)展方向。只有推進(jìn)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，建立起完善科學(xué)的師范技能梯級訓(xùn)練制度，才有利于培養(yǎng)出知識面廣、基本功扎實、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)、具有教學(xué)創(chuàng)新精神的優(yōu)秀應(yīng)用型師范生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 羅麗蘋.師范生教育技術(shù)能力項目式訓(xùn)練平臺研究[D].西南大學(xué)，2010.

[2] 王金道.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程創(chuàng)新與師范技能訓(xùn)練模式的構(gòu)建[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2012（7）.

[3] 尹合棟，王婭妮.數(shù)字聚合環(huán)境中的師范技能訓(xùn)練模式研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2014（3）.

[責(zé)任編輯：陳 明]