廖榮圣

語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活實(shí)踐中約定俗成的?？谡Z(yǔ)表達(dá)是人類(lèi)語(yǔ)言中最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。高中新課標(biāo)中指出：“加強(qiáng)學(xué)生交際的實(shí)踐，注重過(guò)程，注重互動(dòng)，提高學(xué)生言語(yǔ)交際水平?！边@明確提出了英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際的方向。而葉圣陶老先生早在二十世紀(jì)八十年代就提出：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練是開(kāi)啟學(xué)生思想、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的‘總樞紐，它能帶動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。由此可見(jiàn)口語(yǔ)表達(dá)的重要性。我們的學(xué)生不可能總是呆在象牙塔里，總是要走上社會(huì)，面向社會(huì)。一個(gè)“不會(huì)說(shuō)或說(shuō)不好的人”只能是“學(xué)能的畸形兒、人才的偏頗兒”。這絕不是社會(huì)需要的人才。

針對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)目的，在高一英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我認(rèn)為，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力重要而且實(shí)效，一年來(lái)，我堅(jiān)持課前五分鐘演講并隨之結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，收益頗豐。

一、先讀后說(shuō)走好第一步

我的課前五分鐘能力訓(xùn)練是以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力為主要目的，以廣闊的社會(huì)生活、學(xué)生的閱讀內(nèi)容和學(xué)生的所思所想為主要素材，以學(xué)生登臺(tái)演講為主要方式進(jìn)行的。

凡事想得容易做得難，平日里學(xué)生課堂回答相當(dāng)活躍，但是上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)，那可不是一下就能“說(shuō)”得很好的事，不能操之過(guò)急。我在第一階段安排的口語(yǔ)訓(xùn)練是“自我介紹”。萬(wàn)事開(kāi)頭難，為了讓學(xué)生敢說(shuō)，確切說(shuō)是敢讀，我讓學(xué)生前一天做好準(zhǔn)備，上臺(tái)時(shí)可將稿紙帶上來(lái)。盡管事先準(zhǔn)備，學(xué)生初上講臺(tái)緊張得兩手打顫，面紅耳赤，埋頭小聲苦讀自己的簡(jiǎn)歷。很多同學(xué)回憶第一次上講臺(tái)“自我介紹”時(shí)，都搖頭不知當(dāng)時(shí)所云，只記得“緊張”二字。但雖說(shuō)是讀，第一步總算是邁出去了。

有了第一次的嘗試，再加上同學(xué)一段時(shí)間的相處熟悉，我覺(jué)得要在“讀”上做些文章。朗讀激活法著名特級(jí)教師余映潮對(duì)讀作出了這樣的闡釋?zhuān)骸袄首x，一種基本技能的訓(xùn)練活動(dòng)，品味感受的閱讀活動(dòng)，充滿(mǎn)詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。”朱熹也曾高度肯定朗讀在學(xué)習(xí)中的作用，可見(jiàn)，從古至今朗讀都是英語(yǔ)課堂教學(xué)中極為重要的手段。所以，除了課堂教學(xué)中我常常讓學(xué)生朗讀課文加強(qiáng)語(yǔ)音能力之外，第二階段的口語(yǔ)訓(xùn)練，我在安排了“精彩周記大家聽(tīng)”當(dāng)中，就要求上臺(tái)的同學(xué)在讀自己精彩周記片段時(shí)注意抬頭，挺胸，注意聲調(diào)與感情的投入，大聲朗讀。雖然也是讀，但與第一次上臺(tái)相比，學(xué)生的表現(xiàn)可就大有進(jìn)步。臺(tái)上的同學(xué)神色自如多了，對(duì)自己寫(xiě)的好文章也能發(fā)自?xún)?nèi)心地讀出來(lái)，臺(tái)下聽(tīng)的同學(xué)善意地微笑，用掌聲鼓勵(lì)著臺(tái)上的同學(xué)。這時(shí)，教師的態(tài)度至關(guān)重要，教師可在這一階段選范文范讀，把握住感情基調(diào)，把文章的情感通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)氣、停頓、節(jié)奏、重音、托音等等表現(xiàn)出來(lái)，做到“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，并提醒學(xué)生注意語(yǔ)音的規(guī)范和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)。

在訓(xùn)練中，我從不要求學(xué)生和哪位名家比，我只要求他們和過(guò)去的自己比一比，而這進(jìn)步是必然的，故而上臺(tái)“一讀再讀”之后，學(xué)生的信心大增。

二、讀名著說(shuō)故事

有了第一階段的讀，同學(xué)們已基本上能穩(wěn)定自己的緊張情緒，大方地站在臺(tái)上，面對(duì)全班同學(xué)大聲朗讀，在這基礎(chǔ)上，我要求同學(xué)試著脫稿進(jìn)行第二階段的“說(shuō)”。

這“說(shuō)”當(dāng)然要有“說(shuō)”的內(nèi)容。高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅要面對(duì)必修課本，英語(yǔ)考試中還將涉及名著、歷史、人文、社會(huì)科學(xué)等各方面的知識(shí)。故而在選擇“說(shuō)”的內(nèi)容時(shí)，考慮高一課外閱讀讀名著，析經(jīng)典的重要，我嘗試著將引導(dǎo)經(jīng)典的閱讀與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。畢竟，全然否定應(yīng)試教育，那是一件很虛偽的事，但怎樣將應(yīng)試和學(xué)習(xí)生活結(jié)合并落到實(shí)處，有機(jī)地提高學(xué)生的素質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)中要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

未雨綢繆總是一件好事，結(jié)合高一的名著閱讀，我讓學(xué)生“讀名著，說(shuō)故事，析情節(jié)”。為了臺(tái)上的五分鐘，學(xué)生課外讀書(shū)，小組討論，上網(wǎng)查詢(xún)，深層次地去研究名著。臺(tái)上的演講促使他們用心、用腦子讀書(shū)，從最初的“被迫”讀名著到主動(dòng)研究探討，這決不是“死讀書(shū)”能收獲得到的結(jié)果。而且，這種鉆研、琢磨、領(lǐng)悟的精神，無(wú)疑是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)良好習(xí)慣，使學(xué)生真正體會(huì)到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的真理，真正成為提高英語(yǔ)能力的核動(dòng)力。

私下里也想，通過(guò)析讀，“說(shuō)”名著，或許就有許多學(xué)生因此養(yǎng)成終生閱讀的好習(xí)慣，一本本看，一篇篇讀，積以時(shí)日，以不變應(yīng)萬(wàn)變，厚積薄發(fā)，不談別的重大作用，往具體上說(shuō)——還怕考場(chǎng)上做不好題，以后寫(xiě)不出好文章來(lái)，將來(lái)不能“說(shuō)”得更有內(nèi)涵些？

當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力上來(lái)了，那我們所謂的書(shū)面表達(dá)，短文改錯(cuò)都不在話(huà)下了。