竺衛(wèi)青

【摘要】評價既是英語課程的重要有機組成部分，又是實現(xiàn)課程標準的重要保障。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學英語 學習評價 改進

作為一名工作在基層的基礎(chǔ)教育教學工作者，每對工作歷程進行反思時，既有成功的喜悅，也有諸多的困惑。

一、英語學習評價的概述

學習評價的目的是通過對學生學習行為做出價值判斷，促進學生學習能力的提高和健康人格的養(yǎng)成。英語學習評價是指在把英語作為外語或笫二語言來學習的地區(qū)，依據(jù)一定的標準，在英語教學過程中，采取一定的手段對學生英語學習過程中所發(fā)生的行為做出價值判斷，英語學習評價與其他學科的學習評價有著顯著的區(qū)別。從我國《英語課程標準》中提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標來看，英語學習評價不僅要關(guān)注對語言技能、語言知識和學習策略的評價，還要關(guān)注對文化意識和情感態(tài)度的評價，使評價在促進學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮巨大作用。因此，在學生英語學習評價過程中，應(yīng)該將側(cè)重于關(guān)注學習過程的形成性評價和側(cè)重于關(guān)注學習結(jié)果的終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，綜合評價學生英語學習。

二、當前小學英語學習評價中存在的問題及分析

1.評價主體單向。從數(shù)據(jù)中我們可以看到教師仍是課堂評價的“權(quán)威”，也正是這種權(quán)威形象更容易讓缺乏自我認識、自我評價能力的學生所認同，因為他們把教師的反饋作為評估自我價值的標準。因此在課堂教學中，教師首先應(yīng)端正自己的評價思想，并正確的使用恰當?shù)奶釂柗绞剑诹艚o學生無限思考空間的同時鼓勵他們反思他人或是自己的思考方式、解題策略、書寫過程等，而這些對于培養(yǎng)學生認識自我和自我評價的能力是非常有利的。

2.評價內(nèi)容與類型失衡。評價內(nèi)容方面從數(shù)據(jù)和課堂實例中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然對“雙基”方面的評價仍占較大的比重，但教師已明顯加強了對“英語思考”及“解決問題”方面的評價，遺憾的是對情感、態(tài)度和價值觀方面卻涉及很少，這使得評價內(nèi)容體系出現(xiàn)了明顯的失衡。在為數(shù)不多的此類評價中，教師在評價對象與內(nèi)容上都存在一定程度的“縮水”現(xiàn)象，忽略了大批同樣需要關(guān)注的中等生、優(yōu)生，也省略了諸如學習興趣、自信、習慣等其他非智力因素，而把目光僅局限在少數(shù)后進生及他們的聽課態(tài)度上，評價類型方面同樣也出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象。

3.評價方式單一。在英語課堂中，多數(shù)教師都是通過簡單的口頭評價對學生的課堂表現(xiàn)進行評判。

三、完善評價方式的重要意義

學生的學業(yè)活動、學生作出的努力、學習的結(jié)果總是不斷地被老師評價。老師如何評價直接影響學生的學習態(tài)度、學習自信心和學習結(jié)果。評價是課程的有機組成部分，是實施課程目標的保障。為實施全日制義務(wù)教育《英語課程標準》（2001）提出的培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育目標，促進學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度以及文化意識等方面綜合語言運用能力的發(fā)展，《小學英語教學大綱》指出：“對學生英語學習的評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)評價等形式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?！薄队⒄Z課程標準》（2001）也指出：“科學的評價體系是實現(xiàn)課程標準的重要保障。其中發(fā)展性評價是教學的重要組成部分和推動因素。發(fā)展性評價的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。發(fā)展性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！痹u價如何才能促進學生的全面發(fā)展，形成性評價與終結(jié)性評價應(yīng)該如何開展，它們與“真實性評價”、“多元評價”、“替代性評價”等等有什么關(guān)系，怎樣才能使評價真正起到促進學生全面發(fā)展的作用，這些都需要在教學實踐中認真地進行研究和探索。

四、改進小學英語學習評價的建議

1.從教師方面入手。實施差異教學和異步評價，差異教學是指在班級集體教學中立足于學生的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每位學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。

2.從學生方面入手。每學期開始都要求學生制定自己的階段學習目標和發(fā)展目標，包括期中目標和期末目標。明確的目標是學習的主要動力，無目標的學習則是學習失敗的重要原因。教師與學生一起，幫助學生根據(jù)自己的實際情況制定適合于自己的學習目標，從而實現(xiàn)高效率的英語學習。

3.是從家長方面入手。與家長進行合作，能使家長更多地關(guān)注孩子在情感意識和學業(yè)方面的成長與進步。一般來說，家長參與評價的學生在評價中的表現(xiàn)要優(yōu)于有著相同家庭背景的學生的表現(xiàn)。尤其是對于學習困難的學生而言，家長的參與起著巨大的推動作用。蘇霍姆林斯基曾指出“人的全面發(fā)展取決于母親和父親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認識人與人的關(guān)系”，“學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校的復雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭?！奔议L對自己的孩子往往比教師有著更為深刻的了解，因此要鼓勵家長參與學習評價，包括參與自己孩子評價標準的制訂，監(jiān)督評價的進行等。他們也可以將孩子在學校之外的表現(xiàn)反饋給教師，使教師可以對學生有整體性的了解，從而保證評價的質(zhì)量。定期對家長采用問卷調(diào)查的方式使家長參與評價，了解學生的學習態(tài)度和學習行為，評價學生的學習活動。

新課程背景下小學英語學習評價與傳統(tǒng)的“甄別選拔”學習評價相反，評價中考慮的首要因素是如何激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調(diào)動全體學生學習的積極性、主動性和參與性；整個學習評價過程不是簡單的終結(jié)性的評價結(jié)果，而是依據(jù)小學生上進心強、參與積極性高的心理和生理特點，教師從創(chuàng)設(shè)趣味性、激勵性的評價方式入手，重在過程性評價和質(zhì)性評價。