劉建

語文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石，沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學(xué)習(xí)中取得成功幾乎是不可能的。語文還是工具，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開這個(gè)工具，因此怎樣掌握語言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。那么在新課程改革的背景下，語文到底怎樣教？傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式重結(jié)果，輕過程。而新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅注重結(jié)果，更注重探討知識(shí)所形成的過程。自主學(xué)習(xí)，合作探究才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此我們的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來。

1. 適應(yīng)課改，轉(zhuǎn)變觀念

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)總是教師以講讀為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，接受現(xiàn)成的結(jié)論。而新課改要求教師一下子從“話嘮”變成“啞巴”，讓安靜的課堂變成學(xué)生可以隨便發(fā)表自己意見的課堂，把整堂課的知識(shí)用一張看似“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)出來。對(duì)此教師有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊，是故步自封還是乘風(fēng)破浪？一時(shí)之間，教師竟有些不知所措。有的教師總是會(huì)想：學(xué)生能提出問題嗎？學(xué)生會(huì)小組合作嗎？學(xué)生能表達(dá)清楚嗎？

經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和各類教學(xué)研討、反思，再重新學(xué)習(xí)課改的理論知識(shí)，領(lǐng)悟課改的精神內(nèi)涵，一次次地把新模式理念融入到教育實(shí)踐中去。教師清醒地認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是機(jī)械地接受已經(jīng)準(zhǔn)備好的答案。教師終于在“誤區(qū)”中走了出來，態(tài)度轉(zhuǎn)變了，觀念轉(zhuǎn)換了。教師閑暇時(shí)再也不是談天說地，而是討論如何解決剛剛出現(xiàn)的問題，如何編寫導(dǎo)學(xué)案。面對(duì)這樣的教師隊(duì)伍，還怕孩子學(xué)不好嗎？有人說：學(xué)生講課，教師可清閑了。錯(cuò)，是教師更累了，但看到學(xué)生在飛速地進(jìn)步，我們覺得值。

2.更新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

課改要求教師建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教師更新了課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組。

學(xué)生被動(dòng)變主動(dòng)之余，語文課能否取得效果，學(xué)生能否積極參與到課堂中來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功，關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生自然有優(yōu)秀、學(xué)困之分，教師在編寫使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡量做到優(yōu)秀、學(xué)困兼顧，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的問題，還要避免千篇一律，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

在語文教學(xué)課堂中，教師要著重重視學(xué)生小組合作探究。小組合作效果要發(fā)揮到極致，將學(xué)生均衡分組是關(guān)鍵，一定要盡量讓各小組勢(shì)均力敵。組長(zhǎng)是一組之魂，是小組學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。小組構(gòu)建之后，學(xué)生經(jīng)常結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和幫教，還會(huì)交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說心里的話、自己的話。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)都比以前大大增強(qiáng)了，小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)也提高了，學(xué)生比教師查到的資料還要詳細(xì)。課堂上，當(dāng)師生從對(duì)方獲得自己不曾知道的問題答案時(shí)，都有一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

3. 逐步使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

為了每一位學(xué)生的發(fā)展是本次課改的一個(gè)核心理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課改的重要任務(wù)之一。鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。教師在講課時(shí)會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：一個(gè)問題，學(xué)生可以有幾種甚至十幾種不同的解答思路和觀點(diǎn)。圍繞一篇課文或一個(gè)主題，學(xué)生會(huì)搜集到相關(guān)的各種各樣的資料。語文教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，有的內(nèi)容并不是通過課堂上老師的講解和學(xué)生的探究，因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、有目的地布置學(xué)生查閱資料。突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間不再只局限于教室，而是拓展到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個(gè)自然界和社會(huì)這部“活”的無字書。

在課改的課堂中，學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利;質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利。課改以后，學(xué)生語文素養(yǎng)有了較大的提高，交流和表達(dá)能力也提高了。

4.教師要強(qiáng)化教研，注重教學(xué)反思

用導(dǎo)學(xué)案上課，學(xué)生為主，教師為輔，課堂上大多都是學(xué)生提問發(fā)言討論，教師可以輕松下來了？不，其實(shí)它對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)要求更高了。教師不但在課前要做好充分的準(zhǔn)備，還有機(jī)智應(yīng)付課堂上可能出現(xiàn)的任何突發(fā)狀況。在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課的備課時(shí)，教師除了對(duì)教材上的小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用認(rèn)真研究外，還要搜集教材上沒有的但對(duì)學(xué)生有幫助的知識(shí)。如有關(guān)威尼斯水城的形成、房子如何建在水上等。所以，教師要強(qiáng)化教研，了解和掌握教材的內(nèi)容，要研究如何結(jié)合學(xué)校和語文學(xué)科及自身實(shí)際，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合，不斷挖掘“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的巨大潛力。教師還要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法，在問題解決的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高。

（作者單位：遼寧省遼陽市白塔區(qū)教師學(xué)校）