沈亞莉

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同發(fā)展這一目標(biāo)的重要途徑和有效教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)并不是將學(xué)生分成三六九等加以區(qū)別，而是建立在對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、理解能力和學(xué)習(xí)能力綜合考量的基礎(chǔ)之上，并且尊重不同層次的學(xué)生的發(fā)展特點的教學(xué)方法。其科學(xué)性和提高課堂教學(xué)效率的成效，得到了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐者的驗證，并為他們所積極倡導(dǎo)。

一、分層教學(xué)法的重要作用

分層教學(xué)法的設(shè)置目的是讓不同的學(xué)生得到適合其能力的發(fā)展，究其根源還是以人為本，以學(xué)生為本。特別是在小學(xué)階段，由于小學(xué)生心智尚不成熟，對自我的認識不甚清晰，對知識的學(xué)習(xí)也是老師教什么就學(xué)什么。一方面，“一鍋燴”的教學(xué)方法在一定程度上照顧了學(xué)生的平均水平，但是往往學(xué)習(xí)能力較好、接受能力較強的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，認為學(xué)習(xí)不過如此，有些自制能力較弱的學(xué)生會養(yǎng)成注意力不集中、小動作不斷的毛病;另一方面，知識積累較差、接受能力不強的學(xué)生很可能學(xué)起來比較吃力，傷害其學(xué)習(xí)的積極性和自信心。無論哪種結(jié)果都對學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成危害。

1.分層教學(xué)法是因材施教的表現(xiàn)

在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，一個學(xué)校的各個班級不可能水平相當(dāng)，一個班級中學(xué)生的水平也不盡相同。排除教育資源配給和師資力量配備的差異等外在因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異，主要是由其自身接受能力和學(xué)習(xí)能力不同等主觀因素決定。在大多數(shù)的學(xué)校、班級教學(xué)中，為了追趕教學(xué)進度、盲目追求教學(xué)成績，常常“抓大放小”，過分關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)成績差、知識水平薄弱的學(xué)生放任不管，這是對學(xué)生的不負責(zé)任。實施分層教學(xué)方法就是轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象的有效途徑，是對不同層次的學(xué)生進行因材施教的教學(xué)態(tài)度。在分層教學(xué)中，因材施教能得到有效貫徹，也能讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)上的主體地位。

2.分層教學(xué)法是提升教學(xué)的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法中，針對知識接受能力較強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力;對于知識水平一般、接受能力中等的學(xué)生，就要注重在傳授知識的同時，使其進行適度適量的練習(xí)加以鞏固;對接受能力較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就要在注重知識生成講授的同時多鼓勵他們，使其逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過分層教學(xué)，盡管教師的精力被分散，但是學(xué)生都擁有了適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)在提高不同層次學(xué)生的同時掌握好教學(xué)策略，從而為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法的具體實施

1.根據(jù)個體差異，將學(xué)生做分層

學(xué)生由于種種原因存在個體差異是不可改變的事實，教師只能因勢利導(dǎo)而不能棄之不顧。家長把孩子交到了學(xué)校，交到老師的手中，就是讓學(xué)校教育為孩子的發(fā)展加分。教師不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力差就放任不管，更不能輕之賤之。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)就是在維護那些接受能力不足，知識水平亟待提高的學(xué)生一個公平發(fā)展的權(quán)利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分層劃分，但是成績只作為其中的一個參數(shù)，還應(yīng)關(guān)照到學(xué)生的能力層面。根據(jù)個體差異進行分層對于實施分層教學(xué)計劃以及實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)有直接的影響。

2.根據(jù)接受能力，將知識做分層

學(xué)生對知識的接受程度決定著教學(xué)是否能實現(xiàn)其預(yù)期效果，這就需要教師對教授的知識進行分層。先教授正方形面積計算公式：S=a×a，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)教授長方形面積計算公式：S=a×b。在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積的時候，就用到了圖形的裁剪和拼接，使其轉(zhuǎn)化成正方形或者是長方形，由此得出平行四邊形的面積計算和前面兩種是一樣的。接下來在學(xué)習(xí)三角形面積計算和梯形面積計算時，因為學(xué)生已經(jīng)知道圖形的面積可由其他規(guī)則圖形的面積計算公式推導(dǎo)而來，對學(xué)習(xí)梯形和三角形的面積計算公式就會更有信心，也更能提高知識的接受程度。這就是分層的好處，由易到難，更利于學(xué)生理解和接受。

3.根據(jù)接受能力，將練習(xí)做分層

小學(xué)生的知識積累還不夠豐富，對學(xué)到的知識，如果不加以練習(xí)鞏固，很容易學(xué)完就忘，也常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新知識忘記了舊知識的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況進行適時適度的練習(xí)鞏固。在進行練習(xí)鞏固時， 需要依據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別練習(xí)量和練習(xí)難度。對于接受能力不足、知識底子薄弱的學(xué)生，能練會較簡單的基本習(xí)題即可;對于接受能力和學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，要進行變式題型以及較為簡單的綜合類題型練習(xí)，以鞏固知識積累;對于學(xué)習(xí)能力較強、知識扎實的學(xué)生就要在做好綜合類題型的基礎(chǔ)上進行開放題和拔高題的訓(xùn)練，以培養(yǎng)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)法對于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以及有效提升教學(xué)效率，促進教育理念更新都有著極其重要的作用，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進行推廣。我們有理由相信，在分層教學(xué)法全面實施的將來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會更上一個臺階，學(xué)生的發(fā)展也會有更可靠的保障。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）