趙明風(fēng)

課堂提問是一種常用的教學(xué)方法，也是一種有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢娞釂枌?duì)于課堂教學(xué)的重要性。所以“有效課堂教學(xué)”應(yīng)從實(shí)現(xiàn)“有效課堂提問”開始。

1.目前課堂提問盲目的表現(xiàn)

課堂上，部分教師由于教學(xué)理念陳舊，對(duì)所提問題缺乏深入分析、認(rèn)真篩選，致使課堂提問的作用未能發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。

（1）目的不明。其具體表現(xiàn)為課堂提問隨意性大，所提問題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，缺乏針對(duì)性。

（2）質(zhì)量不高。問題缺乏啟發(fā)性問題，多傾向于記憶性，推理性、批判性問題幾乎不見，這樣學(xué)生思維得不到應(yīng)有訓(xùn)練。

（3）評(píng)價(jià)不足。教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，聽之任之;或評(píng)價(jià)含糊其辭，讓學(xué)生如墜云霧。

（4）對(duì)象集中。提問只針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，回答也只叫少數(shù)學(xué)生。

2.提高課堂提問有效性的策略

（1）準(zhǔn)備充分、指向明確。一是教師要充分研讀教材，所提問題無論從形式、內(nèi)容、時(shí)間，還是提問的對(duì)象，甚至是接收反饋信息、講評(píng)，教師都要心中有數(shù)，認(rèn)真考慮，精心策劃。二是問題明確。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，切忌似是而非，不提與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)、與完成學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的問題。三是問題具體。教師要準(zhǔn)確表達(dá)問題，提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。教學(xué)中唯有科學(xué)、恰當(dāng)?shù)膯栴}才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)問恰當(dāng)、難易適度。課堂提問是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠通過思考加深對(duì)教材的理解。一是要合理設(shè)置問題，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。二是注重啟發(fā)思考，教師設(shè)置的問題要使學(xué)生能動(dòng)腦思考，大膽想象，使學(xué)生產(chǎn)生 “欲罷不能，躍躍欲試”的積極心態(tài)，使學(xué)生在深入閱讀、悉心思考、傾心交流的基礎(chǔ)上才能正確作答。三是問題難易適度。問題過于簡(jiǎn)單化，不能引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的假象;問題太難，學(xué)生無處下手，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確回答適宜。

（3）適時(shí)提問、注重引領(lǐng)。一是適時(shí)提出問題，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問的最佳時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”“悱”之時(shí)，即在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不夠”的時(shí)候。二是提問形式多樣，要有設(shè)問，有自問，還應(yīng)有反問。教師要變換提問方式，講求提問技巧，可以采用疏導(dǎo)式提問，可以把復(fù)雜而困難的問題分解成一系列比較容易理解的問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答;也可以采用迂回式提問，退中求進(jìn)。三是注重評(píng)價(jià)引領(lǐng)。學(xué)生通過閱讀、思考、交流回答問題后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)及時(shí)妥善處理。對(duì)學(xué)生的正確回答，教師要及時(shí)用語言或表情給予肯定;對(duì)見解獨(dú)到的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng);對(duì)回答不夠全面的學(xué)生要啟發(fā)他全面思考問題;對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生多給他們回答的機(jī)會(huì)。教師除了要對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生回答時(shí)的表達(dá)方式和態(tài)度也做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，以確保學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，知識(shí)得到增長(zhǎng)，能力得到提高，情感得到升華。

（4）面向全體、因人施問。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此課堂提問要面向全體?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)原則要求課堂提問中應(yīng)因人施問。首先教師要全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是前提。其次教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)有梯度，可以為基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)有一定難度的問題，激勵(lì)他們不斷鉆研;為基礎(chǔ)中等學(xué)生設(shè)計(jì)一些鍛煉性問題，幫助他們掌握知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣;為基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問題，想辦法啟發(fā)他們思考，盡量讓這些學(xué)生通過努力，在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心?？傊n堂提問也要體現(xiàn)差異性教學(xué)，根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生表現(xiàn)，選擇不同層次的學(xué)生作答。

3.“有效性課堂提問”的設(shè)計(jì)方法

在語文課堂教學(xué)中，提高課堂提問有效性的方法有以下幾種。

（1）在關(guān)鍵地方設(shè)計(jì)提問?！瓣P(guān)鍵”有兩層意思：一方面指突破課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵處;另一方面指涉及語文知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方。教學(xué)中如能把握這些環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出的問題能體現(xiàn)全局性，起到提綱挈領(lǐng)的作用，就可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（2）在有思維價(jià)值的地方設(shè)計(jì)提問。語文教材的課文基本是優(yōu)秀作品，這些經(jīng)典作品中無論是標(biāo)點(diǎn)用詞，還是對(duì)人物的刻畫或環(huán)境的描寫，任何細(xì)微之處都可以體現(xiàn)作者的匠心。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而對(duì)表現(xiàn)主題思想有突破的細(xì)微處設(shè)計(jì)提問，即可啟發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)文章的理解。

（3）在矛盾之處設(shè)計(jì)提問。如果在課本中看似存在矛盾的地方設(shè)計(jì)提問，從而直接引進(jìn)矛盾的對(duì)立面，這樣會(huì)起到激疑效果，有助于引領(lǐng)學(xué)生思考。

（4）在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)計(jì)提問。作者往往會(huì)在文中留下些空白，在教學(xué)中如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略和空白進(jìn)行想象，一定能鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。

“提高課堂提問的有效性”已成為新課程改革的殷切呼喚，我們一定要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

（作者單位：山西省平遙縣教育科技局）