小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的嘗試

巫志強(qiáng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生來說，是一個(gè)容易失去學(xué)習(xí)興趣的階段。因此，作為小學(xué)三四年級(jí)的語(yǔ)文老師，更要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；方法嘗試

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是喜歡生動(dòng)有趣的事情，語(yǔ)文教學(xué)本身就是在母語(yǔ)基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)，一二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候可能存在新鮮感，到了三四年級(jí)，新鮮感將會(huì)退卻，更多的是需要學(xué)生用學(xué)習(xí)興趣來探索學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造具有情境性的教學(xué)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。本文根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文中段年級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何利用情境教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法嘗試和淺談。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，課堂的情境創(chuàng)設(shè)很重要，課堂教學(xué)之外的環(huán)境創(chuàng)造也很重要。作為語(yǔ)文老師，要努力在班級(jí)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。比如說，老師可以在教室里面粘貼上課文中出現(xiàn)的人物形象或者情節(jié)故事，讓學(xué)生用手繪的形式畫出來貼在墻上，或者是粘貼同學(xué)寫得優(yōu)秀的作文和作業(yè)，亦或者是語(yǔ)文教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)，老師都可以選擇其中的部分粘貼在墻上。這樣，無論是上課還是下課，班級(jí)中都會(huì)充斥著良好的學(xué)習(xí)氛圍。

老師還可以采取互幫互助式的教學(xué)方法。作為同學(xué)，比老師有更多的時(shí)間與同學(xué)接觸，老師可以讓兩兩學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，遇到不會(huì)的題目或者是需要討論解決的問題，可以在互幫互助的兩個(gè)人之間進(jìn)行討論，這樣的學(xué)習(xí)方式就算老師不在，也可以高效、生動(dòng)、有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于互幫互助的兩個(gè)人如果在測(cè)試或者是其他考核中都取得進(jìn)步，老師要對(duì)互幫互助的兩個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和一定的鼓勵(lì)，這樣能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也有利于提高教學(xué)效率。

二、利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)離不開平時(shí)的師生教學(xué)，學(xué)生互助的點(diǎn)滴積累和情境共享，更需要課堂上老師的指導(dǎo)和幫助。隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越多地被引入課堂教學(xué)中去。多媒體的特點(diǎn)是能夠最大程度地將文字和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成視覺、聽覺信息，有利于集中學(xué)生的注意力以及更加形象生動(dòng)地完成教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先要學(xué)會(huì)靈活地使用多媒體，這樣才能夠更好地去向?qū)W生展示課件以及其他教學(xué)內(nèi)容。其次，老師要進(jìn)行充分的備課以及其他課前準(zhǔn)備，這樣才能夠更好地節(jié)約課堂時(shí)間。比如說，在《盤古開天辟地》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻，在課堂上給學(xué)生利用簡(jiǎn)短的視頻來解釋文章意思。在準(zhǔn)備教案的過程中，老師不要過于注重文字的堆砌，在文字中適當(dāng)?shù)負(fù)诫s一些相關(guān)的圖片解釋，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在多媒體課堂的教學(xué)中，老師要適當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w的操作權(quán)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己去參與操作和實(shí)踐，這樣才能夠更好地提高教學(xué)效率。

三、利用情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這就告訴我們，情境教學(xué)不僅僅是視覺、聽覺上的，還是言語(yǔ)、行動(dòng)上的。對(duì)于小學(xué)生來說，他們有很強(qiáng)的表演欲望，喜歡去演繹事情的發(fā)展，喜歡集體合作。針對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和喜好改善教學(xué)方法。比如說，上文提到的盤古開天辟地的故事，老師完全可以讓學(xué)生提前在課前找人合作進(jìn)行練習(xí)，在課堂上幾個(gè)人合作演繹。這樣不僅增加了學(xué)生對(duì)課堂的參與與實(shí)踐，在一定程度上避免學(xué)生出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象，還能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。另外，作為老師，還可以利用學(xué)生之間喜歡集體合作的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如說，老師給學(xué)生設(shè)置某一情境，需要學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行舉一反三的回答和思考，這時(shí)，小組合作就可以進(jìn)行共同討論。小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí)要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)和情況，盡量讓小組成員之間達(dá)成一種互補(bǔ)互助的關(guān)系，這樣才能夠更好地提高教學(xué)效率。另外，情境教學(xué)不僅可以是老師給學(xué)生設(shè)置情景，老師還可以讓學(xué)生給老師，學(xué)生給學(xué)生，小組給小組之間設(shè)置情境，多對(duì)文章的一些問題提出假設(shè)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而不是局限于語(yǔ)文教學(xué)中固定的問題，能夠在一定程度上開闊學(xué)生的視野，拓展教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的能力，還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)情境假設(shè)，從而多角度解決問題。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的開展離不開廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)教材課本的深入研究，并且將研究與學(xué)生的特殊性結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愛好不斷改善教學(xué)方法，合理地創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學(xué)推動(dòng)教學(xué)效率的提高與進(jìn)步。老師還要努力把學(xué)生放到主體的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和習(xí)慣，老師還要善于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，多方面利用情境法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

鞏慶民.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及其意義[J].教師，2011（33）.