張力成

[摘要]高職院校在突出實(shí)踐教學(xué)的背景下開始試行“2+1”教學(xué)模式，“2+1”教學(xué)模式對(duì)提升高職學(xué)生實(shí)踐能力起到了一定的作用，同時(shí)為高職院校在兩年內(nèi)如何設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系帶來(lái)了難題。結(jié)合目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況，探討在新的“2+1”教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的基本原則，提出了構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的基本思路和具體方案，并對(duì)會(huì)計(jì)課程體系改革的保障措施提出合理化的建議。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì) “2+1”模式；體系；課程；職業(yè)教育問(wèn)題

高等職業(yè)教育是一種具有鮮明特色的教育模式，它針對(duì)職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育是介于中等職業(yè)教育與高等本科教育之間的一種特定職業(yè)教育，注定了此類教育既具備一定的高等教育屬性又兼?zhèn)渎殬I(yè)教育的屬性。正是鑒于此，教育部于2006年3月30日制定出臺(tái)了《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》，要求高等職業(yè)教育重視實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的特色，在此背景下，高職院校試行的“2+1”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

“2+1”模式是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，第三年直接到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。具體指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)外，還根據(jù)將來(lái)就業(yè)崗位的實(shí)際工作，在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行一段時(shí)期的崗位實(shí)踐鍛煉，從而學(xué)習(xí)和掌握崗位所需的知識(shí)和技能，第三年到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種模式的安排是很好的，第3年學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。那么，如何讓學(xué)生在第3年能順利地找到工作崗位，并能很快地適應(yīng)工作崗位。這就給前兩年的教學(xué)提出了很高的要求。在兩年的時(shí)間內(nèi)如何設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，已經(jīng)成為廣大會(huì)計(jì)教學(xué)工作者的難題。

1課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位相適應(yīng)

高等職業(yè)技術(shù)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線所需的，既掌握一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能、能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)素質(zhì)良好、知識(shí)夠用、能力較強(qiáng)的能勝任中小企業(yè)會(huì)計(jì)等相關(guān)崗位工作的技術(shù)技能型和具有創(chuàng)新能力的知識(shí)技能型的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。

高等職業(yè)技術(shù)教育的課程改革提出理論學(xué)習(xí)以“必需”和“夠用”為原則。所謂“必需”、“夠用”就是要以培養(yǎng)目標(biāo)的各項(xiàng)“能力”為據(jù)，確定理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和量，而不是以理論的系統(tǒng)性、完整性為據(jù)。但是，理論是有系統(tǒng)性的，在教學(xué)中也需要遵循理論的連續(xù)性，所以在根據(jù)某項(xiàng)能力確定需要學(xué)習(xí)的理論時(shí)，還需要考慮到必要的前提學(xué)習(xí)內(nèi)容和后續(xù)學(xué)習(xí)的接口。此外，還要允許多樣化，即允許對(duì)同一“能力”化解出的理論學(xué)習(xí)有一定浮動(dòng)幅度的差異，如可以分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。因?yàn)楫吘拱丫C合職業(yè)能力轉(zhuǎn)換成課程是個(gè)主觀能動(dòng)過(guò)程，應(yīng)允許有不同的認(rèn)識(shí)，而且同職業(yè)、同一類型人才的具體要求也是多樣化的。

企業(yè)一線的會(huì)計(jì)、出納工作崗位主要是與現(xiàn)金、銀行存款打交道，包括現(xiàn)金的收入、支出登記，各種有價(jià)票據(jù)的管理，填制憑證，會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)核算、信貸審查等。這些職業(yè)崗位對(duì)其人員的要求基本上可以分為以下兩個(gè)方面。

（1）基本素質(zhì)。主要有：基層財(cái)會(huì)人員必須具備的思想道德品質(zhì)，如忠誠(chéng)、守信、敬業(yè)、愛(ài)崗、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等；懂得相關(guān)法律知識(shí)，能自覺(jué)遵紀(jì)守法；具有良好的服務(wù)意識(shí)與合作精神；還必須具有基本的文化素質(zhì)，特別是要具備一定的專業(yè)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)專業(yè)水平，這是因?yàn)殡S著改革開放的逐步深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益國(guó)際化以及辦公自動(dòng)化的普及發(fā)展，具備一定的文化素養(yǎng)已成為學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的必備條件，因此是不可忽視的。

（2）專業(yè)能力。這主要包括四種能力。第一，會(huì)計(jì)核算能力，如能夠科學(xué)建賬、熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)方法填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、進(jìn)行成本核算、組織財(cái)產(chǎn)清查、合理報(bào)稅等。第二，財(cái)務(wù)決策能力，指具有財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和參與財(cái)務(wù)決策的能力。第三，會(huì)計(jì)電算化能力，指掌握財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練操作有關(guān)的財(cái)務(wù)軟件。第四，專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，能用英語(yǔ)填寫會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，能閱讀。

2拓寬知識(shí)層面，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線操作型、技能型人員，因此要加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，增加動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)環(huán)境，熟練頂崗工作。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，一是要使實(shí)訓(xùn)課程密切聯(lián)系崗位需要，加強(qiáng)針對(duì)性；二是要注意與理論教學(xué)同步，做到邊教學(xué)邊實(shí)踐。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要突破高等教育長(zhǎng)期沿用的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“兩基兩能”（“兩基”是指公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，“兩能”是指相關(guān)職業(yè)基本技能綜合能力的培養(yǎng)）。

實(shí)踐課程體系是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的核心，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)在教學(xué)中占有較大比重。實(shí)踐課程包括三個(gè)層次：①課程實(shí)訓(xùn)；②綜合模擬實(shí)訓(xùn)；③崗位見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配上，加大技能課和實(shí)訓(xùn)課的比重，優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)理論與實(shí)踐整合，根據(jù)部分院校教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，會(huì)計(jì)高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占到總課時(shí)的30%以上。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，分階段、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)核算能力、電算化能力等基本技能和綜合能力的訓(xùn)練。

3打破基本學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化重組

課程設(shè)置一般都要受到學(xué)制的制約，要使會(huì)計(jì)高職學(xué)生在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)拓寬知識(shí)基礎(chǔ)、掌握盡可能多的技能，必須打破現(xiàn)有的基本學(xué)科界限，重組優(yōu)化現(xiàn)有課程。一是應(yīng)考慮適當(dāng)降低專業(yè)課程的教學(xué)難度。在以往的職教教學(xué)中，人們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，而忽視了學(xué)生的接受能力與未來(lái)就業(yè)的需求。對(duì)一些教學(xué)難度大，并且對(duì)主干課程教學(xué)影響不大的基礎(chǔ)課與專業(yè)課，以適當(dāng)?shù)叵鳒p，而對(duì)那些影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能較強(qiáng)、與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的專業(yè)課，開發(fā)他們的后續(xù)發(fā)展?jié)撃?。二是?duì)相近的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重新優(yōu)化整合，構(gòu)建與各級(jí)各類教育相互銜接、相互通融的新課程體系。從一線會(huì)計(jì)人員的實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持“適用與夠用”的原則，將多學(xué)科理論進(jìn)行合理的編排，減少學(xué)科門類，讓學(xué)生騰出更多的精力投入到核心課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練中去。比如將計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入、會(huì)計(jì)書寫等整合為一門會(huì)計(jì)基本技能操作課程，建立科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，采取靈活多樣，理論聯(lián)系實(shí)際，考試、考核與考證相結(jié)合的考核方式。例如考試可分為理論考試、技能考核、綜合能力考核三部分。理論考試采取試題庫(kù)方式，主要側(cè)重會(huì)計(jì)專業(yè)必需的基本理論；技能考核可以將考場(chǎng)設(shè)計(jì)成模擬“現(xiàn)場(chǎng)”，然后規(guī)定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去處理相應(yīng)的業(yè)務(wù)；綜合能力考核可以采取問(wèn)題討論、答辯、評(píng)論寫作、企業(yè)調(diào)查等有創(chuàng)意的新穎的考核方式，參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試進(jìn)行考核。

4高職會(huì)計(jì)專業(yè)“2+1”教學(xué)模式下課程體系的構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)行職業(yè)分析確定課程體系整體優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，就必須進(jìn)行職業(yè)分析。職業(yè)分析可借鑒國(guó)外職教模式的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開設(shè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的要求進(jìn)行詳細(xì)的分析，同時(shí)還可借鑒勞動(dòng)部門和行業(yè)分管部門頒布的職業(yè)資格的技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行細(xì)化分解，這樣可以使培養(yǎng)目標(biāo)更加具體化。會(huì)計(jì)專業(yè)涉及工業(yè)、商品流通、金融保險(xiǎn)等企業(yè)，涉及財(cái)會(huì)、統(tǒng)計(jì)、營(yíng)銷、保險(xiǎn)、金融等職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群。職業(yè)分析實(shí)現(xiàn)了從單一職業(yè)、單一專業(yè)的分析轉(zhuǎn)向職業(yè)群的分析、一組相關(guān)專業(yè)的分析，拓寬了專業(yè)面，為最終形成寬基礎(chǔ)加專門化培養(yǎng)方向（活模塊）的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了條件。課程實(shí)施的輔助環(huán)節(jié)不夠完善，難以滿足教育目標(biāo)的需要，從高職會(huì)計(jì)教育的師資情況來(lái)看，在學(xué)歷、職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)更新等方面都存在一定的差距。我們沒(méi)有一個(gè)完善的制度和氛圍促使和激勵(lì)教師更新知識(shí)、晉升職稱和考取專業(yè)執(zhí)業(yè)資質(zhì)。以上這些情況對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。從課程實(shí)施過(guò)程來(lái)看，會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)存在的問(wèn)題是單一“填鴨式”的課堂講授依然占據(jù)主流。近幾年進(jìn)行了一些大膽嘗試，如由單向講授逐步轉(zhuǎn)向雙向講授，講授方式包括教師提問(wèn)、回答、引導(dǎo)和學(xué)生回答、提問(wèn)、討論等；在模擬案例教學(xué)等方面也做了一些有益嘗試。但這些嘗試還處于形式階段，課堂氣氛雖然新穎有趣，但從掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高教學(xué)效率的角度來(lái)衡量，是否真的更為有效？至少在據(jù)筆者了解的范圍和從自身體驗(yàn)看，有些教法改革仍然流于形式。事實(shí)上，我們關(guān)心的不是某種教學(xué)方法的取舍問(wèn)題，而是怎樣創(chuàng)造更多、更有效的教學(xué)方法，并將每種方法的作用真正發(fā)揮出來(lái)，再根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行合理的組合和運(yùn)用。從教學(xué)工具來(lái)看，目前會(huì)計(jì)教育的教學(xué)工具主要是教材和教案，輔之以現(xiàn)代化教學(xué)手段。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)至今，我國(guó)公開出版的各類會(huì)計(jì)教材不勝其數(shù)，更追求配套化，大多數(shù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復(fù)混亂，各成體系，精品極少。另外，教案（包括教學(xué)課件）的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量，而我們卻缺乏合適的會(huì)計(jì)教案及通用的教學(xué)課件。在西方國(guó)家，每門課程有配套的教材、教案，其中教案是最具影響力、最重要的教學(xué)工具，這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)作用，而教案實(shí)際上是教師組織課堂教學(xué)的基本工具，學(xué)生也以教案為主要學(xué)習(xí)依據(jù)，教案對(duì)學(xué)生的重要性有時(shí)甚至超過(guò)了教材。

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)講，至少應(yīng)配備手工實(shí)訓(xùn)室、電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、電子報(bào)稅實(shí)訓(xùn)室等。在實(shí)訓(xùn)設(shè)施匱乏的情況下，不得不以犧牲學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)水平為代價(jià)，從課程評(píng)價(jià)體系來(lái)看，隨著教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程評(píng)價(jià)體系也應(yīng)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。課程評(píng)價(jià)體系實(shí)際上是一個(gè)導(dǎo)向問(wèn)題，通過(guò)課程評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和努力，改革會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)體系或只在形式上轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)方式，難以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。