賈憲章

一個(gè)小女孩下巴上長了一顆紅痦子，害怕被別人嘲笑，總是不敢抬頭。時(shí)間久了，女孩失去了自信，變得抑郁寡歡。一天，媽媽帶女孩來到一家花店，買了一朵鮮花插在她頭上，問服務(wù)員：“我女兒漂亮嗎？”“漂亮呀！簡直就是小仙女。”接著，媽媽又帶著她乘坐公交車，去飯店吃飯，所有見到小女孩的人夸她漂亮，女孩不再低頭了?；氐郊?，小女孩顧不得勞累，急忙跑到鏡子前，想好好看看插著鮮花的自己到底有多漂亮?？墒撬l(fā)現(xiàn)自己頭上根本沒有鮮花。媽媽說：“剛走出花店時(shí)，你頭上的鮮花就被風(fēng)刮走了?！薄鞍?？”小女孩更加驚異起來。她不明白，自己頭上已經(jīng)沒有鮮花了，那些人為什么還要贊美自己漂亮呢？媽媽說：“大家贊美你漂亮，并不是你的外表和修飾，而是你抬頭走路時(shí)自信的風(fēng)采?！睆拇?，小女孩找回了自信，再也不低頭走路了……

自信使小姑娘變得美麗，她擺脫了一直壓抑著自己的“抑郁寡歡”。那朵鮮花喚醒了小姑娘心中“沉睡的自信”。花店服務(wù)員、公交車上的乘客、飯店的客人由衷地賞識(shí)，幫助小姑娘徹底驅(qū)散了瘋長在心靈上的“自卑荒草”。小姑娘的媽媽深諳教育真諦，借助看似再自然不過的一次母女外出活動(dòng)，就輕松地幫助女兒重拾自信，走出自卑。其實(shí)，每一位育人者都應(yīng)從這個(gè)教育案例中受到啟示和警醒——自信綻放才讓教育更美麗！

溫暖呵護(hù)，相機(jī)激勵(lì)，幫每個(gè)孩子重拾自信，育人者的“施教自信”才會(huì)美如一道道景致。就如故事中的小姑娘一樣，幫助她走出自卑的關(guān)鍵因素不是恰到好處的教育方式、也不是稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)、更不是極具感染效果的施教氛圍，而是像故事中的媽媽一樣擁有強(qiáng)烈的“施教自信”。一是有清晰的“判斷自信”，育人者清楚每個(gè)孩子都是唯一的，格外尊重他們的差異性和獨(dú)特性，施教前的判斷都是經(jīng)歷過細(xì)致觀察、全面了解、細(xì)致對(duì)比、綜合分析等不同的熟悉過程的，不僅已經(jīng)充分掌握了消極生成的不同原因，也已經(jīng)摸清潛在的積極傾向，這樣的自信才會(huì)保證自己的施教活動(dòng)有的放矢。二是有正向的“激勵(lì)自信”，育人者清楚每個(gè)孩子需要的欣賞方式，可以有效引導(dǎo)他們興致高漲地參與其中，可能預(yù)設(shè)的活動(dòng)并不是特別新潮，僅僅是他們感興趣、有優(yōu)勢的事情，可能鼓勵(lì)的做法也不是特別復(fù)雜，有時(shí)不過是一句話、一個(gè)微笑，可因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)，讓他們可以在輕松的環(huán)境下悄悄地恢復(fù)自信。

營造情境，同步欣賞，幫每個(gè)孩子重建自信，育人者的“協(xié)調(diào)自信”才會(huì)美如一道道風(fēng)景。故事中的小姑娘重拾自信的經(jīng)歷不是孤立的，須要育人者在施教情境上下足功夫，對(duì)于施教過程中預(yù)設(shè)的、生成的各種狀況具備強(qiáng)烈的“協(xié)調(diào)自信”，可以完全自如地進(jìn)行無痕把控。一是自我協(xié)調(diào)應(yīng)該做到“特別自然”，施教過程中自己的參與情緒、評(píng)價(jià)方式、反應(yīng)狀態(tài)等各種表現(xiàn)都應(yīng)契合特定的育人情境，又必須符合自己平時(shí)的狀況，讓學(xué)生絲毫也感覺不到其中的“表演成分”，這時(shí)的“肯定”“贊賞”等評(píng)價(jià)對(duì)于他們才會(huì)具備“線性的感染力”，才會(huì)把他們不斷獲取的“自信心”堆積起來。二是過程協(xié)調(diào)應(yīng)該做好“格外一致”，施教中人物之間的互動(dòng)、不同狀況的生成、各種評(píng)價(jià)的出現(xiàn)等各種過程變化都應(yīng)協(xié)調(diào)在自己可控的范圍內(nèi)，每一個(gè)變化都是有針對(duì)性的而不是隨意的，同步欣賞的效力才會(huì)不斷蔓延，讓學(xué)生受到有效激勵(lì)和推動(dòng)的同時(shí)，可以清楚地感覺到自己的欣賞體驗(yàn)是全方位的而不是孤立的，是真誠的而不是被敷衍的。

自我欣賞，自主綻放，幫每個(gè)孩子重現(xiàn)自信，育人者的“引導(dǎo)自信”才會(huì)美如一道道景觀。育人者應(yīng)該清楚自信只有建立在孩子自我欣賞的基礎(chǔ)上才會(huì)是完整的、持久的，因此必須不斷優(yōu)化自身的引導(dǎo)模式，嘗試拓展各種內(nèi)在的欣賞渠道，不斷豐富自我欣賞線路。一是正面引導(dǎo)應(yīng)“格外自如”，面對(duì)身陷自卑泥潭的孩子，育人者應(yīng)該具備即時(shí)判斷能力，或肯定，或夸獎(jiǎng)，或指導(dǎo)，正面的激勵(lì)雖然因人而異，卻都可以收到理想的教育效果，讓他們及時(shí)變換視角認(rèn)識(shí)自我、肯定自我。二是逆向引導(dǎo)應(yīng)“十分穩(wěn)妥”，正面的激勵(lì)對(duì)有的孩子毫無作用，須要借助委婉的否定、生硬的挖苦、冷冽的批評(píng)等反向方式去刺激、去喚醒，讓他們學(xué)會(huì)從不同視角欣賞自我。育人者此時(shí)應(yīng)格外謹(jǐn)慎，不僅應(yīng)清楚孩子的具體狀況，更應(yīng)熟悉過去對(duì)其施教的各種情況，提前征求家長和其他教師的意見建議。

自信綻放才讓教育更美麗。教育者、受教育者可以從容地欣賞他人，可以自信地珍視自己，隨時(shí)與人分享“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的美麗和快樂，這樣的教育自然會(huì)芬芳宜人、絢麗奪目。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）