潘智玲

[摘 要]在大部分中職校，語文只是一門陪襯的文化課，學(xué)生不想學(xué)，教師無心教。要改革中職語文課堂，教師需要注重講讀練習(xí)，幫助學(xué)生鍛煉膽量和培養(yǎng)自信，注重朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，重視字詞教學(xué)，幫助學(xué)生積累語言材料。

[關(guān)鍵詞]中職語文課 講讀練習(xí) 朗讀教學(xué) 字詞教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）030123

語文是中職校的一門文化基礎(chǔ)課。但是一直以來，中職校中的語文教學(xué)卻難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)校重技能，輕文化；學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)無興趣；文化課教師積極性不高，教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效率低。要改變這個(gè)局面，教師應(yīng)改變課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。因此，要認(rèn)真研究適合中職語文課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、中職生文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職生與普高生最大的差異之一是文化基礎(chǔ)較薄弱。他們初中時(shí)學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)自覺性較低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說他們是“曾經(jīng)的失敗者”。來到職校后，學(xué)生們有的認(rèn)為讀職校是為了學(xué)技術(shù)，學(xué)不學(xué)語文無所謂，與以后的工作無關(guān)；有的則認(rèn)為讀職校是無奈的選擇，是父母所逼。因此，他們在課堂上無精打采，開小差，看課外書，低頭玩手機(jī)，伏臺(tái)睡覺等。

二、中職校文化課教師現(xiàn)狀

大部分中職學(xué)校普遍重技能，輕文化，隨意減少文化課的課時(shí)，語文只成為一門陪襯課。筆者所教的電氣運(yùn)行與維修專業(yè)，第一學(xué)期語文課每周四課時(shí)，第二學(xué)期教材沒變，課時(shí)只有兩課時(shí)。再面對如此表現(xiàn)的學(xué)生，有的教師表現(xiàn)出不積極，無上進(jìn)心，隨意對待語文課，一本教科書、一支粉筆、一塊黑板，滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只求完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生學(xué)與不學(xué)，效果好與不好。語文教學(xué)陷入一個(gè)“學(xué)生不想學(xué)，教師無心教”的尷尬局面。

三、響應(yīng)職教教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)有效性

2009年秋，教育部規(guī)劃了中職語文新教材，確保職業(yè)教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。課程的改革，是讓課堂充滿激情和活力，讓語文教學(xué)更精彩。“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本，以學(xué)生為主體”是新教材的教學(xué)理念。為此，新教材的課堂教學(xué)既要師生互動(dòng)起來，又要提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）課前講讀練習(xí)，鍛煉膽量，培養(yǎng)自信

社會(huì)上一直對職業(yè)學(xué)校有偏見，導(dǎo)致學(xué)生覺得讀職校低人一等，沒有出路。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，特別是對文化課，他們處于被動(dòng)狀態(tài)，無心學(xué)習(xí)，缺乏自信心和主動(dòng)性。有調(diào)查顯示，學(xué)生入學(xué)時(shí)，語文水平只停留在初一或小學(xué)水平，聽、 說 、讀 、寫語文基本能力較差。筆者在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生不能獨(dú)立讀完一段文章，他們讀時(shí)扭捏、害羞、滿頭大汗，有的則跌跌撞撞，吞吞吐吐，錯(cuò)字連篇，更有甚者找借口不讀。經(jīng)觀察分析，發(fā)現(xiàn)他們除了語文基礎(chǔ)差之外，缺乏自信、沒有膽量、害怕丟人出丑也是主因。因此在課堂上應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間（課前5—8分鐘），給學(xué)生提供到講臺(tái)上講讀練習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的膽量，增強(qiáng)他們的自信心，為他們畢業(yè)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。筆者的做法是：把課前的講讀練習(xí)當(dāng)做必做作業(yè)，采取打分和輪流制度，期末算入總評(píng)成績。提前一兩周布置任務(wù)，先易后難。可以讀一段課文、一首詩、一則新聞，講一個(gè)故事，表演情景劇等?；A(chǔ)、能力較好者帶頭，以此帶動(dòng)較差者。每節(jié)課輪兩至三個(gè)人，每人每學(xué)期能輪四到五次。段考，增加口語考試，演講、背誦、講故事、表演課堂情景劇等，任由學(xué)生選擇一項(xiàng)，成績占50分。實(shí)踐證明，通過訓(xùn)練，學(xué)生膽量大了，自信心有了，朗讀能力提高了。從被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)生的講、讀能力節(jié)節(jié)攀升。口語考試成為最受歡迎的考試形式。因此，從這個(gè)角度來說，課前的講讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生膽量和自信、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣行之有效的課堂教學(xué)方式。

（二 ）注重朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

朗讀可以提高語言表達(dá)能力。朗讀能把辨形、釋義、正音、識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來，可以積累詞匯、熟悉句型、規(guī)范口語，從而培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。

中職生語文底子薄，發(fā)音不準(zhǔn)、寫錯(cuò)別字、犯語法錯(cuò)誤、寫文章不通順等現(xiàn)象較突出。作為語文教師，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是重任。筆者體會(huì)到，朗讀能檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。如講授《致橡樹》時(shí)，學(xué)生把“攀援”讀成了“攀暖”，把“流嵐”讀成了“流風(fēng)”把“戟”讀成了“朝”。通過朗讀，可以了解學(xué)生的讀音情況并及時(shí)糾正。筆者常用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生朗讀。獎(jiǎng)勵(lì)從心理學(xué)方面來說，是一種有利的效能感應(yīng)。獎(jiǎng)勵(lì)分三種，一是期末總評(píng)成績給學(xué)生加分。筆者所在學(xué)校期末總評(píng)成績=平時(shí)50%+段考20%+期考30%。在平時(shí)成績中給學(xué)生加分能使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極：主動(dòng)上講臺(tái)朗讀，分優(yōu)、良、 較好三個(gè)等級(jí)，分別加4、3、2分；老師點(diǎn)名加2分。二是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，分組朗讀比賽，評(píng)出一 、二 、三名，獎(jiǎng)給棒棒糖等小零食。三是錄音獎(jiǎng)勵(lì)，對有天賦、朗讀能力強(qiáng)、能起到榜樣作用的學(xué)生，用手機(jī)錄下其朗讀，當(dāng)作其他班級(jí)的朗讀示范。在各種激勵(lì)下，學(xué)生爭先恐后主動(dòng)而富有激情地朗讀，經(jīng)堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了朗讀的習(xí)慣。語文課堂從“滿堂灌”到學(xué)生主動(dòng)學(xué)并在課堂中開心、愉快地度過。如筆者在講授《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國》時(shí)，這首詩需要學(xué)生在反復(fù)朗誦中感悟其主旨。筆者采用了個(gè)別朗讀、全班朗讀、自由組合的方式進(jìn)行朗誦比賽。學(xué)生們爭先恐后，朗誦聲一浪高過一浪。學(xué)生自由發(fā)揮，意猶未盡，在朗誦中體會(huì)到了中國人民眾志成城、團(tuán)結(jié)一致的崇高精神?！拔矣幸粋€(gè)強(qiáng)大的祖國”的呼聲在學(xué)生的心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

朗讀是學(xué)習(xí)語文最基本的方式，是初步了解文章內(nèi)容和體會(huì)文章深刻意義的最好方法。朗讀不僅能鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，有利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

（三） 重視字詞教學(xué)，幫助學(xué)生積累語言材料

中職生是未來的勞動(dòng)者，勞動(dòng)者的語言文字積累如何，關(guān)系著我們民族的文明程度。積累一定的文字詞匯知識(shí)，有利于提高勞動(dòng)者素質(zhì)。因此，字詞的教學(xué)是不容忽視的。字詞教學(xué)是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，這不僅緣于職高生的現(xiàn)實(shí)需要和字詞學(xué)習(xí)的重要性，還因?yàn)槟芙璐颂嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。所以更要注重學(xué)生對字詞的積累。但部分教師卻忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為字詞的教學(xué)應(yīng)是小學(xué)、初中階段的任務(wù)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于字繁少見的字詞，學(xué)生會(huì)讀寫的寥寥無幾。如第一課《匆匆》中的“涔涔、潸潸、凝然、伶伶俐俐、徘徊” ，學(xué)生能讀會(huì)寫的多是 “伶伶俐俐、徘徊”，其余的則不會(huì)。不是生字但學(xué)生卻不會(huì)讀寫，這種狀況不得不令人擔(dān)憂。筆者把字詞積累的教學(xué)當(dāng)作重要環(huán)節(jié)來抓。課后詞語及文中難讀、筆畫繁的字詞，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。 會(huì)讀，采用教讀、多讀、抽查讀的辦法；會(huì)寫，每人一本寫字本，采用練寫、默寫、聽寫比賽等方式；會(huì)用，懂字義、用詞造句、多詞寫話等?？此坪唵蔚慕虒W(xué)方式，卻是行之有效的方法。在日積月累中，學(xué)生積累了語言材料，在不知不覺中讀過、寫過、用過的東西，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，寫作文時(shí)某些詞匯、句子、語段就會(huì)涌上筆端，便能招之即來、呼之欲出。字詞的教學(xué)是語文教學(xué)的任務(wù)，字詞的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基石，特別是中職學(xué)校，更要注重幫助學(xué)生積累字詞。字詞積累不僅是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生課外閱讀水平的必備條件。沒有扎實(shí)深厚的字詞根底，語文素質(zhì)的大廈將無法構(gòu)建起來。

總之，我們的教學(xué)要從學(xué)生角度出發(fā)，要適應(yīng)學(xué)生，每一節(jié)課的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的學(xué)情，讓語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。老師少講，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)盡量讓學(xué)生多講多讀多寫。多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，讓我們的學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中找到自信。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 周侯辰）