李崗

【摘要】中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎，在整個教育體系中處于十分重要的位置.作為其公共基礎課程的數(shù)學，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和解決實際問題能力的基礎必修課，它為專業(yè)課的學習提供了必要的基礎.盡管近年來中職教育受到各級政府的關注與重視，規(guī)?？焖侔l(fā)展，水平不斷提高，但是社會對職業(yè)教育的偏見依舊存在，中職學生的生源素質普遍較低，中職數(shù)學教學更是不容樂觀，如何對中職數(shù)學教學改革創(chuàng)新、提高教學效果、促進有效教學，是當前亟須解決的問題.

【關鍵詞】中職;數(shù)學教學;有效教學;改革創(chuàng)新

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.學生方面

①學習基礎差.中職學生數(shù)學學習基礎普遍較差，興趣缺乏，特別是對抽象的數(shù)學知識，跟普高學生相比在文化學習中沒有優(yōu)勢，即使是初中階段學過的最最基本知識，掌握得也比較薄弱.②課堂紀律差.由于中職學生的學習基礎差，課上理解不了老師所講知識，注意力不集中，上課隨意講話、思想開小差、看小說現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響課堂秩序，教師往往要在教學過程中維持秩序.③作業(yè)完成差.由于學生上課不集中注意力聽講，不能消化課堂上所講知識，課后做作業(yè)時就會遇到困難，有的學生遇到困難后，不是去問老師或者同學，而是不完成或是抄襲，作業(yè)完成情況不盡如人意.

2.教師方面

①課前備課欠充分.教師在備課過程中，往往只注重教學內容的安排、教學理論的研究和多媒體課件的制作等方面，對學生的實際數(shù)學水平了解較少.②課堂管理不重視.有的教師認為，任課教師的職責就是按照教學計劃完成教學任務，課堂管理屬于班主任的工作職責;也有教師認為，如果課堂上花時間抓管理勢必影響教學進度，因此出現(xiàn)課堂上放任自流，缺乏對課堂紀律管理的重視.③管理制度不到位.當前部分中職校課堂紀律管理制度形同虛設，不少教師并沒有嚴格將考勤管理、課堂討論、課堂提問等制度落實到位.

3.教學環(huán)境方面

①教學安排不科學.中職學校在壓縮數(shù)學理論課程的課時，教學內容卻沒有減少，教師只能加快教學進度，無法開展較多的師生互動，不能實施以學生為本的行為導向教學法，課堂教學管理問題日益突出.②課程學習不關心.大多數(shù)中職學生缺乏學習動力，進入職業(yè)學校后自暴自棄，認為學習數(shù)學毫無作用;部分家長認為，孩子以前數(shù)學就不曾好過，上職業(yè)學校是沒有辦法的辦法，只求畢業(yè)后能安排個好工作;學校往往把教學重心放在專業(yè)課程和技能訓練上，對數(shù)學教學漠不關心.③基礎課程不重視.大多數(shù)學生認為數(shù)學的作用不大，特別是對專業(yè)學習幫助不大，在他們眼中數(shù)學與專業(yè)相比顯得單調無趣，不能意識到數(shù)學作為一門主要文化基礎課程的意義，忽視了數(shù)學是學習其他的基礎，是學好專業(yè)課的強大工具.

二、教學改革創(chuàng)新探索

中職學校培養(yǎng)學生的目標是掌握專業(yè)所需的文化基礎知識、專業(yè)技術知識和實際操作技能.因此中職學校數(shù)學教學的培養(yǎng)目標是：以就業(yè)為導向，以專業(yè)需求為本，突出“實用，夠用”原則，為專業(yè)學習服務，注重培養(yǎng)他們的實際應用能力和解決專業(yè)問題的能力，這就需要我們對其不斷改革創(chuàng)新.

1.教學設計創(chuàng)新

①教學設計生活化.新課程標準要求，中職數(shù)學教學要使得每名學生學習有用的數(shù)學，讓學生從數(shù)學中學習到生活必需的數(shù)學，讓不同的學生在學習數(shù)學的過程中得到發(fā)展.因此，在進行教學設計時，教師應盡量貼近實際生活，讓學生體會“數(shù)學源于生活，存在于生活，并且應用于生活”.②教學設計新穎化.一個新穎的教學設計可以集中學生的注意力，讓其保持高度的興趣，進而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實踐能力，有效地提高課堂教學成效.③教學設計興趣化.中職教育提倡“抬頭教學”，要讓學生自信地抬著頭，興趣盎然地聽課并積極投入到學習中.

2.教學策略創(chuàng)新

①教學內容專業(yè)化.中職教育明確要求，文化課要為專業(yè)課服務，文化課應當與專業(yè)課銜接.作為數(shù)學教師，要大致了解專業(yè)課的內容，盡量貼近專業(yè)，以便適當?shù)匕才沤虒W進度為專業(yè)課服務.②教學活動信息化.多媒體進入課堂，可使抽象的概念、定理具體化、形象化，其動態(tài)的演示彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀立體感和動態(tài)感等方面的不足.③教學課堂藝術化.數(shù)學本身具有抽象性和邏輯性，學生很容易感到枯燥無味，產(chǎn)生厭倦和怠慢的情緒.這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合，用有趣的知識和方式去調動學生學習的積極性，用幽默的語言調動學生聽課的熱情，這樣課堂氣氛會顯得輕松愉快，一節(jié)課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過.

3.教學評價創(chuàng)新

①教學評價過程化.對學生數(shù)學學習的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價.既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;強調評價的診斷功能和促進功能，注重學生發(fā)展進程;強調學生過去與現(xiàn)在的比較，注重學生成績和素質的增值，使學生真正體驗到自己的進步.②評價方式多樣化.以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等.同時教師在評價學生學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長和有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價.③評價目標多元化.評價的對象既包括學生也包括教師，通過教學過程和學生學習狀況的考查，不只是看學生的表現(xiàn)，還促使教師認識教學中存在的問題，及時改進教學方式，調整教學進度和教學目標.