王露

在傳統(tǒng)的教學模式下，閱讀教學和寫作教學是獨立分開進行教學的，老師并沒有意識到閱讀教學和寫作教學的有機結合，即使有些老師也意識到“讀”與“寫”要結合起來教學，但是在實際的操作中，又顯得非常生硬。下面就從自身的教學實踐出發(fā)，提出了小學語文教學中“讀”與“寫”相結合的方法。

一、摘抄文章，強化背誦

想要幫助學生提高閱讀能力和寫作能力，首先就要讓學生對語文知識進行積累，從而為自己以后的語文學習打下堅實的基礎。那么學生如何有效地積累語文知識呢？老師大可不必讓學生去進行大量的課外閱讀，而是立足于教材，從教材中挖掘可利用的所有學習資源，充分地利用語文教材，使得語文教材發(fā)揮最大的效用。舉個例子，老師在教《趵突泉》這篇課文時，可以讓學生對文章中一些描寫優(yōu)美風景的句子進行摘抄，例如文章中描寫趵突泉從水中涌現(xiàn)出來的段落，還有一些四字詞語，老師就可以讓學生把這些抄下來之后，便可以對其進行背誦記憶，使得這些優(yōu)美的段落和句子可以內化成學生自己的東西，在以后的寫作和閱讀中可以得到運用。在這個過程中，老師也可以讓學生兩兩配對，相互監(jiān)督，相互學習，共同找出一些好的句子和段落，互相背誦給對方聽，從而提高學生的學習效率和效果。通過這種基礎性的學習，學生的知識可以得到很好的積累，不會再出現(xiàn)寫作時“詞窮”，閱讀時不懂文章結構和意思，可以說，這個基礎性的學習是不可跳躍的，務必要先經(jīng)歷這個階段。

二、學會仿寫，在仿寫中創(chuàng)造

在很多老師看來，仿寫就是抄襲，如果學生總是仿寫他人的文章會限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，是不可取的。其實不然，仿寫并不是簡單地抄寫，而是讓學生學會模仿文章中寫作技巧和寫作結構，閱讀文章中的好詞好句，讓學生在模仿的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，從仿寫中提高自我，發(fā)展自我，最終形成自己的一套寫作思路，真正實現(xiàn)從“讀”到“寫”的遷移。舉個例子，老師在教《花的勇氣》這篇文章時，老師可以讓學生對文章中的某些段落或者句子進行仿寫的訓練，例如文章中有一段描寫花在雨中生長，突出了花的傲然和自信，老師可以讓學生將這段話標記出來，然后找出這段話的結構和措辭，讓學生自主地學習和領悟其中的奧妙，然后學生就可以依據(jù)這段話來仿寫寒冬中的梅花，“走近梅花，一陣濃濃的香味撲面而來，我不禁深深地吸了一口氣沿著石階走上半山腰，我看到山谷里銀海蕩漾，凝如積雪，梅花爭奇斗艷，競相地展示出自己最美麗的風姿，春天來臨的氣息越來越濃重?！边@段話和文章中描寫花的結構和措辭是差不多的?？梢钥吹?，學生通過仔細閱讀文章，研究文章的措辭用語，并且對其進行仿寫，可以使學生在學習語文的過程中將“讀”與“寫”有機地結合起來，提升了學生的閱讀能力和寫作能力，真正地提高了學生的綜合素質。不過，在這個過程中，語文老師要注意避免學生照抄照搬的現(xiàn)象出現(xiàn)，不能讓學生將仿寫變成抄寫，這樣的話，仿寫就失去了原有的意義了，而且學生的能力不會進步反倒會退后。所以說，語文老師要密切關注學生的學習情況，充分了解學生的學習進程，才能更好地幫助學生提高他們的能力。

三、課后練筆，獲得提升

在學生掌握了基本的閱讀技能和寫作技能之后，老師便可以讓學生多多練筆，開闊自己的閱讀視野，鞏固自己學到的技巧。很多時候，學生認為在課堂上學好知識就夠了，并沒有重視課后的知識鞏固和強化，使得學生學習到的知識容易被遺忘和弱化，這對語文的高效教學是非常不利的。因此，老師可以讓學生進行課外閱讀，要求學生定期看一篇文章或刊物，然后再閱讀完這篇文章和刊物之后，寫下自己的讀后感或者其他與文章主題相關的作文，充分利用學生的課后時間，使小學語文“讀”與“寫”貫徹到學生的生活中，讓學生學會更好地轉換、發(fā)展文章，感受、欣賞課文，從而提升學生的閱讀能力和寫作能力。

在過去的語文教學中，老師更多的是將閱讀教學和寫作教學獨立開來，使得教學的效果并不明顯，為了改善這種教學現(xiàn)狀，語文老師要善于將教學中的“讀”與“寫”有機地結合起來?？偟膩碚f，在小學語文教學中促進“讀”與“寫”的結合，需要語文老師從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結教學經(jīng)驗，在教學中立足于語文教材，積累和鞏固學生的基礎，科學有效地進行仿寫，并且在課后進行強化訓練，使得小學語文的“讀”與“寫”能真正地落實到實際教學中。

（作者單位：新疆庫爾勒市第五中學）