陳銳

摘 要：隨著技工院校招生人數(shù)的逐年攀升、社會(huì)節(jié)奏的日益加快，技工院校學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，影響了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。因此，技工院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生重專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也要重視學(xué)生的心理健康教育，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。在這一過(guò)程中，心理健康教育課程的改革也就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：技工院校 心理健康教育 課程改革

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》明確指出，要通過(guò)多種形式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全人格、提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)挫折承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。因此，建立一支高水平的心理健康教育隊(duì)伍，切實(shí)做好技校學(xué)生心理健康教育工作成為技工院校工作的重點(diǎn)。

一、技工院校開(kāi)展心理健康教育課程改革的意義

1.心理健康教育課程改革是技工院校實(shí)施素質(zhì)教育的要求

近年來(lái)，隨著政府、社會(huì)各界對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的重視，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校均已開(kāi)展不同程度和形式的心理健康教育，技工院校也不例外。目前，技工院校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的形式主要有設(shè)立學(xué)生心理咨詢(xún)室和開(kāi)設(shè)心理健康課程兩種。心理健康教育課程有其自身的特點(diǎn)，如果心理健康教育課程按照傳統(tǒng)理論課程來(lái)授課和考核，就只是停留在低層次的認(rèn)知教育，技工院校的素質(zhì)教育也無(wú)從談起。在社會(huì)變化日新月異的今天，實(shí)施心理健康教育課程改革是素質(zhì)教育的要求，也是每一位技工院校心理輔導(dǎo)教育工作者都必須認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

2.技工院校心理健康教育課程改革是技校生完善自我的需要

技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)理論成績(jī)普遍較差，大部分學(xué)生入學(xué)成績(jī)?cè)诟鞯氐闹锌计骄忠韵?，學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭的居多，且伴有或多或少的不良行為。這決定了這個(gè)群體是需要學(xué)校去認(rèn)真關(guān)注的，也意味著傳統(tǒng)的授課模式不是完全適合這個(gè)群體。技工院校的心理健康教育課程面對(duì)的是全體學(xué)生，必須按照學(xué)生的身心特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、有步驟地提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)挫折承受能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

二、技工院校心理健康教育課程面臨的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)存在偏差

（1）課程尚未得到全面重視。課程改革有利于學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)，但認(rèn)識(shí)的程度決定實(shí)施的程度。在一些地方，心理健康教育課程改革還未能引起學(xué)校管理層的重視，甚至一些授課教師也認(rèn)為無(wú)需改革，更有甚者認(rèn)為心理健康教育課程的授課只是單純的一種授課任務(wù)，只需像傳統(tǒng)授課模式一樣在課堂上講解45分鐘即可，其實(shí)這些都是認(rèn)識(shí)的偏差。心理健康教育課程的改革任重道遠(yuǎn)，需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，把課程改革推向更高的層次。

（2）個(gè)別授課教師的片面認(rèn)識(shí)。很多教師認(rèn)為，心理健康教育課程改革就是在課堂多安排一些游戲給學(xué)生玩玩，其實(shí)這是一種片面的見(jiàn)解。為達(dá)到教學(xué)目的和要求，可以設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟心理健康知識(shí)。但游戲是一種課堂教學(xué)的輔助手段，不是全部。心理健康課程的課堂教學(xué)游戲不是為了游戲安排的。

2.教材不適應(yīng)技工院校的實(shí)際情況

迄今為止，尚未有技工院校專(zhuān)屬的心理健康教育課程的教材面世。大多數(shù)學(xué)校的教材是采用高職院校的教材，這不符合技工院校的實(shí)際情況，原因有：首先是學(xué)生的差別，高職院校的學(xué)生大都經(jīng)歷過(guò)高考，各種學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)都不同于技工院校學(xué)生;其次是高職院校與技工院校學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式有差別;第三是學(xué)生畢業(yè)后的身份和從事的工作的差別，這些都決定了高職院校的心理健康教育課程教材不完全適合技工院校。為此筆者在授課時(shí)只能按照章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)技工院校實(shí)際情況編寫(xiě)教案、制作課件和組織教學(xué)。當(dāng)務(wù)之急是開(kāi)發(fā)出符合技工院校的心理健康教育的教材，且最好有地方特色。

3.環(huán)境的限制

心理健康教育課程課改，上課必然配備心理拓展訓(xùn)練等方式，但一些學(xué)校由于場(chǎng)地設(shè)備的限制，無(wú)法進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練。更有一些學(xué)校管理層過(guò)于注重學(xué)生的安全問(wèn)題，要求理論課必須在教室上課，否則無(wú)法負(fù)責(zé)學(xué)生的安全問(wèn)題，這也對(duì)授課教師的積極性有一定的影響。在這種情況下，授課教師在注意安全問(wèn)題的同時(shí)也必須具備堅(jiān)定的課改信念，學(xué)校管理層也要有“一切為了學(xué)生好”的辦事原則，在做好安全防范措施的同時(shí)做好素質(zhì)教育，否則，課改只是一句口號(hào)而已。

三、技工院校心理健康教育課程建設(shè)與改革的建議

1.明確心理健康教育課程的定位

開(kāi)展心理健康教育，學(xué)校中心工作是面對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性心理教育。然而，從開(kāi)展的實(shí)施情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校把心理健康教育的重心放在心理咨詢(xún)室，或是每年心理活動(dòng)月的一些宣傳。筆者認(rèn)為應(yīng)該以課堂授課為主要教育形式。心理咨詢(xún)本質(zhì)上是在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之后對(duì)其采取的一種干預(yù)手段。我們對(duì)其產(chǎn)生心理問(wèn)題之后進(jìn)行補(bǔ)救，還不如在問(wèn)題暴露之前就進(jìn)行疏導(dǎo)。新一輪課改的基本要求就是要轉(zhuǎn)變授課者的角色地位，變知識(shí)的說(shuō)教者為組織者、指導(dǎo)者、合作者和心理健康的輔導(dǎo)者。

2.配備專(zhuān)業(yè)心理學(xué)背景或經(jīng)正規(guī)培訓(xùn)上崗的專(zhuān)業(yè)教師授課

心理健康教育課程改革是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的任務(wù)。師者，傳道授業(yè)解惑也。心理健康教育授課教師在課堂活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育教師隊(duì)伍，是課改能否成功的關(guān)鍵因素。這要求授課教師在樹(shù)立科學(xué)“三觀”和熱愛(ài)技工教育事業(yè)的前提下，加強(qiáng)自身素質(zhì)鍛煉和培養(yǎng)，將自身健康形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)教師也要具備創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、解決問(wèn)題和總結(jié)評(píng)價(jià)等。

3.將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校心理咨詢(xún)室資源進(jìn)行有機(jī)整合

課堂的授課是一種傳授學(xué)生知識(shí)的教學(xué)行為，心理健康教育課程的授課更是一種根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的情感、心態(tài)、情緒，設(shè)計(jì)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生以最快的速度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的課堂。其實(shí)這也是一種預(yù)防為主的教育形式，學(xué)生在課堂學(xué)到了知識(shí)，完善了自我體驗(yàn)，就能最大限度地預(yù)防一些問(wèn)題的出現(xiàn)。心理咨詢(xún)室畢竟存在人力物力等缺陷，無(wú)法以一兩位咨詢(xún)師的力量來(lái)應(yīng)對(duì)全校學(xué)生的咨詢(xún)，所以，將咨詢(xún)室的資源與心理健康教育課程的有機(jī)整合，是達(dá)到最佳效果的途徑。

4.改革重點(diǎn)與突破方向

（1）面向全體學(xué)生。當(dāng)前大部分技工院校的心理健康課程授課只是針對(duì)高中起點(diǎn)的班級(jí)，對(duì)于初中起點(diǎn)的班級(jí)還只是停留在集中講座的形式，這種情況無(wú)法讓全體學(xué)生充分學(xué)習(xí)到心理健康教育的改革成果。筆者建議應(yīng)該將心理健康教育課程面向全體學(xué)生授課。

（2）開(kāi)展拓展訓(xùn)練，注重學(xué)生的體驗(yàn)分享。在課堂中，可以增加啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、動(dòng)手與實(shí)踐的內(nèi)容，組織一些小組辯論與合作式的學(xué)習(xí)與表演，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求。正是由于這種課改理念，可以促使教師角色的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者。這就是說(shuō)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，即在思考、觀察、猜想、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、驗(yàn)證、總結(jié)等一系列的活動(dòng)過(guò)程中，都始終起著一個(gè)指路的作用，從而一改以前那種下結(jié)論式的教學(xué)方法。

四、小結(jié)

在新的歷史時(shí)期，隨著技工院校招生規(guī)模的擴(kuò)大、“問(wèn)題學(xué)生”會(huì)不斷增多。面對(duì)他們“成長(zhǎng)中的煩惱”，教師如果不及時(shí)疏導(dǎo)和解決，則可能影響他們一生的健康成長(zhǎng)。因此，做好技工院校心理健康教育工作，使之更加科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化，顯得特別重要。另一方面，要系統(tǒng)、深入、科學(xué)有效地加強(qiáng)技工院校心理健康教育課程改革，使技工院校學(xué)生心理健康教育工作再上一個(gè)臺(tái)階。

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[2]杜玥瑤.淺談技工學(xué)校心理健康課的活動(dòng)形式[J].職業(yè)，2013（6）.

（作者單位：廣東省粵東技師學(xué)院）