李紅軍

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是初中語文教學(xué)的宗旨，語文素養(yǎng)的核心是人文素養(yǎng)，但從以往的初中語文教學(xué)來看，教學(xué)以考試為中心，忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改下，語文教學(xué)將人文素養(yǎng)作文語文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，故而教學(xué)中教師就應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教學(xué)中教師還需立足文本，以文本來增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，關(guān)注學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?學(xué)生 ?人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而是要在初中語文教學(xué)工作中逐漸滲透的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重以教材為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，關(guān)注學(xué)生的情趣特點(diǎn)，以閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合生活而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，這樣才能更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、立足文本，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)

人文素養(yǎng)的核心不是能力，而是精神，即人文精神，但對人文科學(xué)的認(rèn)知能力、感受能力等卻是人文精神的基礎(chǔ)。初中語文是一門人文性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，試想，如果一個(gè)初中學(xué)生不懂魯迅，不知道“四大名著”，那么，人文素養(yǎng)又從何談起。因此，在初中語文教學(xué)中教師還是要注重以教材為出發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識而增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，以此為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

初中語文教學(xué)中所選的作品都是古今中外名篇，其中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能依然以講授的模式來向?qū)W生灌輸人文知識，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生在探究中去體會人文精神。如《回憶我的母親》中的那種至親至愛，如《飲酒》中的那種悠然，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的正義等等。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上真正去讀，去體會，去感悟，增強(qiáng)其人文底蘊(yùn)，這樣才能讓語文素養(yǎng)獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生情趣培養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)

從傳統(tǒng)初中語文教學(xué)實(shí)踐來看，太過于關(guān)注學(xué)生的成績而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，于是，很多學(xué)生為了成績不得不放棄自己的愛好，喜歡小說的學(xué)生不敢看小說，因?yàn)楦改?、老師都不?zhǔn)，喜歡詩歌的不得不放棄，因?yàn)闆]有更多的時(shí)間去研究。學(xué)生所能做的就是上課認(rèn)真聽，課后好好背，然后考個(gè)好成績，試問，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生所想要的嗎？這樣的語文教學(xué)能培養(yǎng)出社會所發(fā)展的人才嗎？答案自然是否定的。

關(guān)注學(xué)生的情趣培養(yǎng)并不是要讓學(xué)生完成自由，而是要在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生的情趣愛好，以此來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。初中語文主要是圍繞聽、說、讀、寫展開，故而教學(xué)中教師就可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐而引導(dǎo)學(xué)生展開一些活動。如針對喜歡閱讀的學(xué)生而展開閱讀競賽活動，針對喜歡寫作的學(xué)生而展開詩歌比賽，喜歡表達(dá)的學(xué)生可以讓他們多去擔(dān)任主持、播音一類的活動。如此，學(xué)生的愛好得到了發(fā)揮，獲得了滿足感，學(xué)習(xí)語文也就會更有興趣了。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生人文體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教師還應(yīng)充分關(guān)注閱讀對提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。閱讀是豐富學(xué)生人文體驗(yàn)最有效的手段，在初中語文教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過大量的閱讀而獲得豐富的人文體驗(yàn)。

以課堂閱讀教學(xué)為例，教學(xué)中教師要注重以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究。如在《背影》的教學(xué)中，作者幾次寫了父親的背影，每一次中又有哪些地方是讓人感動的？如此提出問題，讓學(xué)生在了解整個(gè)事件的基礎(chǔ)上去合作分析“我”所見的父親的“背影”，真正體會父子情深。對于課外閱讀，教學(xué)中教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀和教材中類似的文章外，還要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生光廣泛閱讀，在大量的閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)。

四、立足生活，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐感悟

生活是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主陣地，學(xué)生在語文課堂中所獲得的更多是基于知識和理論上對人文素養(yǎng)的認(rèn)知，而沒有成為真正的內(nèi)在精神品質(zhì)。要讓學(xué)生真正得到內(nèi)在品質(zhì)的提升，在語文教學(xué)中教師還需多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以實(shí)踐來豐富學(xué)生的感知，提升其人文素養(yǎng)。

在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程中，首先要以教材為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，在生活實(shí)踐中去提升人文素養(yǎng)。如在以親情、感恩為主題的作品（如《背影》、《回憶我的母親》、《給女兒的信》）教學(xué)后，為讓學(xué)生更好地體會作品所表達(dá)的情感，教師可組織學(xué)生開展如“為母親做一件事”實(shí)踐互動，也可組織學(xué)生展開“歌頌父母”的主題演講、寫作活動，甚至可讓學(xué)生根據(jù)主題自己設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中更好地體會感恩，懂得感恩。

總之，人文素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心，在初中語文教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其要注重以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸滲透人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中得到人文素養(yǎng)的提升，這樣的語文課才會讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。

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