楊武

摘 要：工學結合教學模式強調施教過程中學生通過學中做，做中學掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。本文結合德國雙元制理論根據(jù)鉗工教學內容運用六步教學法于施教過程中，不僅能達到教學目的、而且也能引起學生學習興趣，讓學生在快樂中享受學習過程。

關鍵詞：雙元制 鉗工 教學方法 六步教學法

一、問題的提出

2009年教育部印發(fā)《關于制訂中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》對中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標做出了新的規(guī)定：第一部分，中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。這對中職學校學生教育提出了更新更高的要求，同時也為中職教育明確了職業(yè)教育的終極目標。

一方面是教育的高目標，一方面是工作崗位的多元化標準，眾多企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的高要求。鉗工的學習是學生對機械制造認識的開始，銼削、鋸割、劃線、鉆孔、攻絲、套扣、裝配等是鉗工的基本操作技能，要讓學生學習這些簡單枯燥的技能，僅運用傳統(tǒng)的教學模式來進行教學，很難激發(fā)學生學習積極性。針對這種情況，在鉗工教學中，很多老師都做了研究工作，提出了相應的教學方法，如角色扮演法、分工協(xié)作法、過程分解法等。筆者結合教學實際，在傳統(tǒng)的教學過程中引入六步教學法實施教學。該教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，使學生通過自己的努力找到問題的答案，在學習過程中享受到成功的喜悅，從而達到教學目的。

二、學習過程的設計

“工學結合”教學模式是以就業(yè)為導向，充分利用校內外學習資源，強調在教學中體現(xiàn)職業(yè)崗位與職業(yè)行動，學校學習與工作實踐交替進行，實現(xiàn)“工作”和“學習”兩個不同的內容的有機融合，從而提高學生綜合素質和就業(yè)競爭力，滿足用人單位的崗位需求。

在工學結合教學模式下，引入六步教學法，強調以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，充分調動了學生學習積極性自覺性，突出強化學生自主學習能力。

1.六步教學法在鉗工課堂中的教學設計

以機械技術系某鉗工中技班“冷沖模具裝配圖—冷沖模制作”課堂教學為例，設計課堂教學過程。

第一步，確定學習目標。

主講教師首先回顧上階段學習任務完成情況，對存在問題進行提醒，要求在新的學習過程中加以避免;對好的現(xiàn)象進行表揚，要求在新的學習中加以發(fā)揚。其次，提出以下新課學習目標。

一是能夠獨立分析圖樣。

二是具有清晰的思路，制訂準備方案。

三是掌握鋸割的技巧。

第二步，設置問題。

以制作的冷沖模模型為教學參考資料，為學生講解制作過程任務中所涉及的知識、技術和工作方法進行介紹，重點針對技術難點進行鋪墊，設置問題，引導學生提前思考，進入狀態(tài)。

一是看圖思考工件制作思路、技術難點、注意事項等問題有哪些？

二是在保證加工質量的前提下，有哪些可以省時、省力的好辦法？

三是根據(jù)自己的理解，在準備毛坯時需要注意哪些問題？

第三步，制訂計劃，設計學習過程。

根據(jù)教學內容并結合設置問題，認真分析零件圖，思考并自主制訂學習計劃。對學習過程中的具體環(huán)節(jié)，根據(jù)問題設計解決途徑，進而在學習計劃實施過程中加以驗證。

學生在整個教學過程中碰到學習問題，或查閱資料，或與同學商討，或請教老師，待弄懂問題、解決難題后，繼續(xù)“做”。

第四步，過程監(jiān)督，角色扮演。

在整個學習過程中，教師們明白自己的角色，分工協(xié)作，充分扮演好教練的角色。教師有的巡回指導并時刻強調安全意識，有的在咨詢臺點撥并解決前來咨詢學生的難題，有的對學生進行專項技能工藝指導等。教師是教學過程的引導者和控制者，在學生無法自主完成任務并請求幫助時要給予適當指點，促進學生通過自主思考解決問題。

學生按已分好的學習小組，到達學習崗位，投入學習活動。

第五步，檢查，點評學生學習任務完成情況。

該過程，要求學生在下課前15分鐘，到實訓室門前整齊列隊，聆聽主講教師對學習情況進行總結分析。對學習過程中存在的問題，教師給予解答。其他教師檢查實訓場地衛(wèi)生、設備保養(yǎng)、工量具擺放等工作。

第六步，評價。教師結合課堂，給予學習綜合評價。

在教學過程中，除了要求學生掌握必需的技能外，還要培訓和鍛煉學生其他能力：獨立學習的能力、計劃能力、社交能力以及責任感和認真工作的態(tài)度等。所以，教師既要對學生操作技能進行評價，也要對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行綜合能力評價。

在技能評價環(huán)節(jié)，根據(jù)工件產品要求，分別對ф12H7（2處）、ф8M5（2處）、ф6.5mm（2處）等12項技術指標進行評分。

在職業(yè)素養(yǎng)評價環(huán)節(jié)，分為自我評價、小組評價、教師評價三項內容。并針對不同的評價模塊設置不同的分支參數(shù)。

總評成績=自我評價×10%+小組評價×30%+教師評價×60%

2.教學分析

學生完成任務工件檢查，完成工件情況分布，如下圖所示。

圖 完成工件情況

該班共有學生50人，針對學生完成工件的情況進行統(tǒng)計，優(yōu)秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的占4%。綜合情況顯示，教學效果良好。

三、小結

工學結合模式是以提高學生職業(yè)技能為本位，在鉗工教學中采用六步教學法，學生能在較好地掌握技能的同時，充分鍛煉學生的綜合素質，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]盧建民，鉗工教學改革的探索與實踐[J].科學時代，2009（1）.

[2]呂紀霞，鉗工教學方法改革[J].產業(yè)與科技論壇，2012（7）.

[3]黃長華，中職學校鉗工教學改革教學探析[J].課程教育研究，2012（8）.

（作者單位：珠海市技師學院）