趙云

內容摘要：德國學者海因茲·雷曼指出：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪诮虒W中能使學生富有生氣和積極性。明智的教師經常會使用一些幽默材料，因為他們相信：55分鐘的工作加上5分鐘的笑，其工作效率是60分鐘不停工作的兩倍。

關鍵詞：幽默 教學 激趣

一.幽默——課堂教學的“催化劑”

（1）激趣。在上課之前，教學幽默就可發(fā)生作用，它能使學生對所學內容產生一種動機，調動他們學習的積極性，激發(fā)起探求知識的欲望、熱情和動力，這是教學活力產生的序曲。在介紹蔬菜的口語交際課上，學生準備了各種蔬菜，還將課桌按照菜市場的格局一字排開。教者走進教室后，沒有按慣例師生問好，而是徑直走到一位同學跟前，拿起一根黃瓜瞧了瞧說：“老板，這黃瓜還新鮮嗎？可別黃瓜刷綠漆——裝嫩?！苯淌依镄β曇黄！靶±习濉奔绷?，連忙辯解：“我，我這黃瓜很嫩的，真的，不騙你的。”教者接過黃瓜說：“是嗎？別人批評黃婆賣瓜——自賣自夸，我覺得黃婆很有經濟頭腦，會做廣告?！苯淌依镉质且魂囆β暎藭r，教者話鋒一轉：“要想盡快吧你們的蔬菜賣出去，做個小廣告很有必要。這堂課我們就來學黃婆，夸夸自己的蔬菜，怎么樣？”學生們興奮得齊聲稱好，還拍起了手。于是，“菜市場”里有了“穿著綠色裙子的菠菜”、“小燈籠一樣的青椒”、“氣得漲紅小臉的辣椒”、“驕傲地挺直腰桿的大蔥”。教師幽默的語言激起學生強烈的好奇心，引起學生的注意力與興趣，從而抓住學生的心理，使學生一開始就緊跟老師的思路。

（2）釋疑。對于比較抽象與枯燥的知識，往往是教師講得口干舌燥，學生也沒理解。其實教師只要具有豐富的想象力，在教學中使用幽默、詼諧的語言對材料進行生動活潑地分析和講述，巧妙地將知識性、科學性、思想性融為一爐，能啟發(fā)學生思維、解決疑問。例如在《拉薩的天空》中有這樣的一句話“掬一捧藍天可以洗臉”，學生的理解局限于拉薩距離藍天比較近。教者風趣地說：“假如掬一捧環(huán)境污染嚴重的城市的藍天，老師會不會洗出一張大花臉，會不會生出黃褐斑?！睂W生都笑了，問題也迎刃而解。

（3）鞏固。幽默可以使教學生動風趣，活躍課堂氣氛，幫助學生理解所學知識，還可以加深學生對知識的記憶。運用詼諧幽默的順口溜、歇后語、謎語、歌訣等形式輔助教學，讓學生傳唱，便于學生掌握，而且記憶深刻。

二.幽默——師生關系的“潤滑劑”

我國有句古話“親其師而信其道”，講的是良好的師生情感有利于提高教學效果。教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默則有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關系，消除意義障礙，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”。幽默是一種心靈的自由度，包括智力和勇氣。一個好的教師會不斷告誡自己博學多識，為教學幽默作好智力上的準備，平時注意自己的藝術修養(yǎng)，在恰當的時候就會自然而然地運用幽默這一武器。

三.幽默——批評教育的“添加劑”

（1）幽默要為教學服務。促使教學更為有效的一種藝術，而不是教學本身。我們既不能否認幽默在教學中的作用，但也不能過分夸大。它在教學中的地位猶如糕餅上的糖霜和中間的夾餡，只能巧妙地穿插其中，但并不是糕餅本身，如用得恰當，就能收到意想不到的好效果，但不能喧賓奪主。

（2）把握好幽默教學的最佳時機，不能亂用、濫用。當課堂紀律渙散，學生注意力不集中時;當學生疲倦時;當學生情緒緊張時;當師生處于窘迫狀態(tài)時;恰當地使用幽默，就會“化險為夷”甚至于“絕處逢生”。

（3）掌握分寸。任何事物都有個適度問題，適度有益，過度有害，運用教學幽默也不例外。課堂不是娛樂場，教師也不是逗人樂的演員，失度的幽默，會使學生把注意力集中在教師幽默的語言、動作、表情上，忽視了他們應該學習的內容，同時也使學生懷疑教師所講內容的真實性和可信性，常會把教師看成戲劇舞臺上的丑角式人物。

綜上所述，把幽默帶進課堂，將幽默融于教學，既增強了學習的情趣，又優(yōu)化了教學育人的環(huán)境，有助于塑造學生的健康人格和心靈。教師只有自覺地加強自身修養(yǎng)，有目的地研討藝術化的教學方法，研討教學幽默的理論與作法，才能使你的教學產生磁力效應。幽默——會讓我們的教學“點石成金”！

（作者單位：江蘇南通市唐閘小學）