鄭建華

學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)要學(xué)到什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，這是我們老師經(jīng)?？紤]的問題，這也是高效課堂的核心問題。設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的問題能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)、趣味點(diǎn)和能力點(diǎn)結(jié)合起來，確實(shí)是一個(gè)難題。那么什么才是有效問題？我想凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)問題都可稱之為有效問題。教學(xué)中問題的有效設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要方法。那怎樣進(jìn)行問題的有效設(shè)計(jì)呢？

“文以載道”是語(yǔ)文的重要特征，抓住文本自身的特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)就是一條可行的有效途徑。

一、解讀文本標(biāo)題，進(jìn)行問題的有效設(shè)計(jì)。

1.解讀標(biāo)題，把握文章的行文結(jié)構(gòu)。

“題好文一半”，這是我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候常?？紤]的問題，作為示范作用的課文在這一點(diǎn)上更是標(biāo)本。標(biāo)題中帶來的信息有時(shí)就是文本內(nèi)容的核心，從解題出發(fā)，進(jìn)行問題的有效設(shè)計(jì)可以對(duì)解讀文本起到提綱挈領(lǐng)的作用，有效的幫助我們掌握文章的行文結(jié)構(gòu)。

例如《向沙漠進(jìn)軍》一文，題目可以帶給我們下面的信息：為什么要向沙漠進(jìn)軍？怎樣向沙漠進(jìn)軍？進(jìn)軍的結(jié)果如何？這三個(gè)問題按照邏輯思維的順序進(jìn)行，文章的行文結(jié)構(gòu)也是按照這樣的順序進(jìn)行的。在教學(xué)的過程中圍繞著課題進(jìn)行“為什么進(jìn)軍---怎樣進(jìn)軍---進(jìn)軍結(jié)果（或者是前景）”的問題設(shè)計(jì)，這樣思路清晰，學(xué)生的問題意識(shí)強(qiáng)，解讀文本的效率也就高。另外這三個(gè)問題又非常好的涵蓋訓(xùn)練了課后問題：沙漠是怎樣危害人類的？本文為什么首先強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？課文是按照怎樣的順序來說明治理沙漠的方法的？

所以說，充分的認(rèn)識(shí)題目中蘊(yùn)含的信息進(jìn)行問題設(shè)計(jì)不僅老師的教學(xué)思路思路清晰，學(xué)生解決問題的思路也非常的清晰，在認(rèn)識(shí)文本結(jié)構(gòu)方面也能一目了然。

2.解讀標(biāo)題，進(jìn)行主旨內(nèi)容的有效問題設(shè)計(jì)。

有時(shí)文章題目往往能看出作者的思想傾向，因此抓住文題的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容解讀的問題設(shè)計(jì)就更有效。比方說《陋室銘》，這個(gè)題目我們就可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解讀：什么是銘？為什么是陋室？作者為什么要寫這篇文章？在這三個(gè)大問題的指導(dǎo)下，我們就可以非常自然的引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“銘”這種文體的特點(diǎn)，并且根據(jù)銘文 “警戒自己或者是稱述功德” 這一特點(diǎn)探究作者寫《陋室銘》這篇文章的意圖。最后緊扣 “作者結(jié)尾為什么發(fā)出‘何陋之有的感嘆？”這一問題進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠水到渠成的完成對(duì)文本的解讀了，很好的完成“作者借 “陋室”來抒發(fā)自己安貧樂道，高潔傲岸的節(jié)操”主題的解讀。這樣的問題設(shè)計(jì)巧妙的將寫作背景，作者思想，語(yǔ)句賞析巧妙的結(jié)合在一起，達(dá)到知識(shí)和趣味的有效結(jié)合?？梢哉f這樣的問題就是有效地。

二、巧妙質(zhì)疑文本內(nèi)容，提高文本解讀的趣味性。

課堂問題的設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行，才能充分吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到知識(shí)和興趣的同步進(jìn)行呢？我想，有效的問題必須遵循這樣的原則：是否挖掘出了文本的深意;在課堂的教學(xué)思路上是否是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)的;課堂的文化含量是否厚重。文言文不同于現(xiàn)代文，他的每一個(gè)文字背后可能都有一段小故事。比方說《曹劌論戰(zhàn)》我已經(jīng)教授多遍，可是從來沒有注意過開頭的“十年春，齊師伐我”這句話帶來的隱形信息。一次聽課，問學(xué)生“齊師為什么伐我？”這個(gè)問題不僅引起了學(xué)生的興趣，也立刻引起了我們聽課老師的議論，可以說這個(gè)問題就是一個(gè)非常好的有效問題，簡(jiǎn)單卻極有深度的打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。接下來老師用兩個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：曹劌因何覲見？“人”，“民”的含義是什么？整節(jié)課學(xué)生的興趣一致處在高度興奮之中，這節(jié)課雖然老師的講解較多，但是因?yàn)橥诰虺隽宋谋镜暮穸?，增?qiáng)了文本的文化含量，使得整堂課都津津有味。贏得了全場(chǎng)的熱烈掌聲。教授文言文的過程，其實(shí)就是老師展示對(duì)古文的愛的過程，這份愛就像是一顆大樹，方式是附著在枝干上儲(chǔ)蓄，陶罐里盛著凝固的歷史和永恒的時(shí)間。這樣的問題設(shè)計(jì)就是非常有效地。

三、抓住情感線索，設(shè)計(jì)有效問題。

在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要明晰文本的體裁和作者的寫作目的。這樣在設(shè)計(jì)的時(shí)候才能夠針對(duì)文本實(shí)際，從作者的角度合理的找到學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力信息。例如《安塞腰鼓》一課：文章強(qiáng)烈的情感凝結(jié)于四個(gè)句子中：

好一個(gè)安塞腰鼓！

好一個(gè)安塞腰鼓！

好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！

好一個(gè)震撼了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

這四個(gè)句子既是作者強(qiáng)烈情感的吶喊，也是作者贊頌安塞腰鼓的抒情線索，作者由贊頌腰鼓到贊頌孕育腰鼓的環(huán)境和人再到對(duì)安塞人的這種堅(jiān)韌、向上的不屈精神的贊頌，淋漓的抒發(fā)了自己身為一個(gè)陜北人的自豪，以及希望自己的故鄉(xiāng)早日擺脫貧困的熱切愿望。

授課時(shí)，我抓住這一點(diǎn)， 提出問題“作者懷著一種怎樣的情感來寫安塞腰鼓的？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的強(qiáng)烈情感，然后又借助“發(fā)現(xiàn)美”的方式引領(lǐng)學(xué)生感知欣賞安塞腰鼓，將誦讀穿插在欣賞之中，使課堂的知識(shí)性能力性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)因此緊湊有效。

在教學(xué)中的不斷摸索和實(shí)踐，我越來越感覺到老師的有效問題的設(shè)計(jì)其實(shí)更多的來源于自己的不斷反思，反思自己，反思課堂是提升課堂高效的最終途徑。