張晉峰

【摘要】和普通學校的教育比較而言，智障教育有著一樣的教學目標，但是因為智障兒童具有其自身的特殊性，所以在進行智障教育的時候又不能和普通教學中的教學方法完全一樣。在進行智障教育的過程中應該對特殊的培養(yǎng)目標加以明確，同時還要明確補償缺陷的任務。筆者是是一名新到特殊教育學校的教師，主要教授的學科是美術、體育以及數學，在本班級一共有12位智障程度不一的學生，智障程度比較嚴重的有7位學生。在進行智障教育的過程中，筆者發(fā)現，美術教育對智障兒童具有重要的價值。本文將主要研究對智障兒童進行美術教育的價值以及對智障兒童進行美術教育的教學策略。

【關鍵詞】智障教育 ?美術教育 ?價值 ?教學策略

0引言

筆者在對智障兒童進行教育的過程中，一直都不敢懈怠，始終都希望找到一種最適合對智障兒童進行教育的道路，在新到特殊教育學校中本人主要教授的是數學、美術以及體育這三門學科，在不斷地教學實踐中發(fā)現，在對智障兒童進行美術教育所產生的效果與其他兩門學科相比較而言更加明顯。所以筆者將在本文中主要敘述對智障兒童進行美術教育存在的價值，以及探討有效進行美術教學的教學策略。

1對智障兒童進行美術教育具有的價值

1.1美術教育在智障教育中具有補償教育的價值

美術能夠讓人們的審美能力有所提高。美術課對于正常的學生而言所承擔的是審美教育的任務，然而美術課對于智障兒童而言是讓他們對世界的美獲得認識的一個窗口，是一盞指引道路的明燈。經過筆者的美術教育實踐，要想實現美術教育的補償教育價值，首先就應該讓美術課培養(yǎng)智障兒童的審美情趣，這樣能夠有效地提高他們對美的認識判斷能力以及想象創(chuàng)造能力。在繪畫中能夠讓他們有效地接觸到大自然。其次，大部分智障兒童都會因為自身存在著缺陷而感到比較自卑。那么選擇一些視覺效果比較強的以及有引導性的美術作品供他們欣賞就會讓他們從美的視覺里獲得快樂，同時，他們因為在美術作品中獲得了快樂的視覺美，也可以有效地引導他們形成正確得人生觀，最終體會到生活中的美好。

1.2美術教育能夠培養(yǎng)非智力因素，促進智障兒童職能得到發(fā)展

因為智障兒童與普通兒童相比，其所擁有的智力是不夠健全的。智障兒童智力之所以缺失存在著很多原因，從醫(yī)學的角度來看，是因為沒有健全的大腦皮層功能。美術是一門需要較強的邏輯思維能力以及動手能力的技術課程[1]。在對智障兒童進行美術教育的時候，能夠使他們借助繪畫材料以及繪畫工具對事物進行表達，并且能夠讓他們理解、分析以及掌握事物的概念。美術課程能夠提供廣闊的空間讓智障兒童擴展自己的視覺思維以及提高自己的情感體驗，使他們的想象力得到激發(fā)。要想在智障兒童現有的智力范圍內使他們的想象力得到進一步的提高是需要技巧的，美術課堂能給予的資源是有限的，所以應該結合不同的方式，利用課堂外的無限資源，在課堂外，我一般會組織他們共同完成一幅畫，這里建議在條件允許的情況下可以帶他們去看兒童畫展或者是觀摩動畫。這是培養(yǎng)興趣的有效途徑，同時還能夠提高他們的審美能力。

2對智障兒童進行美術教育的教學策略

2.1對智障兒童進行個別指導

對智障兒童進行的美術教育，所要達到的首要目的并不是讓他們成為畫家，每個兒童都會有自己的個性和特點，那么智障兒童也是一樣的。各種美術教學特有的色彩以及教學工具都會對兒童的注意產生吸引力，在這個過程中就應該根據獨特的個性特征進行引導，只有這樣才能實現個性化教學。對于智障兒童所進行的個性化教學，首先應該投入足夠的耐心以及細心，對他們要做到真正的關心。其次，在教學實踐中應該靈活的選用方式以及方法。在對智障兒童進行個性化教學的時候，應該要強調學生的個性，進而激發(fā)他們對美術的興趣。美術來源于生活，對于拓寬學生的視野，使他們對社會以及生活進行更加深入的了解都具有積極的意義。教師在美術教學的過程中應該結合每個學生的具體情況，適當調整教學的時間以及教學策略，確保每位同學在美術教育中都能夠獲得進一步的發(fā)展。

2.2在進行美術教育的過程中有效地運用模仿記憶法。、

對于智障兒童的智力發(fā)展來說，模仿法具有有效的促進作用。在教學的過程中學生通過對老師的語言以及動作的模仿使自己的行為得到有效的調整。智障兒童不管是在獨立思考方面還是在創(chuàng)造力上都具有一定的障礙[2]。經過不斷的教學實踐，我發(fā)現在美術教學中培養(yǎng)智障兒童的模仿能力，能夠有效提高他們對事物的感知。我曾經在美術課上設置過一個課題，名叫《游一游的魚兒》。

對學生情況進行分析：讓智障兒童畫一條魚并不是一件很難的事情，但如果要讓他們畫好一群魚或者是運用不同的方式將魚畫出來就具有較大的難度系數。另外，有一些畫的不滿意的地方，可以采取靈活的方式進行補救，比如，可以有效利用水暈化的畫面，這樣就能夠產生一種魚兒游在水中的感覺。

教學過程：首先是引導階段，第一步提出問題：同學們喜歡小魚嗎？請同學們談談自己見過的最漂亮的小魚是長成什么樣子的，同時再對小魚游動的姿勢進行模仿。第二步引導學生賞析一些漂亮小魚的圖片，在欣賞這些圖片的時候，我還適當運用語言對圖片進行描述。其次是發(fā)展階段，第一步：邀請學生到講臺前利用實物投影儀將自己最喜歡的小魚畫出來，學生只要將小魚的大概輪廓勾勒出來就可以。第二步對學生進行提問：誰能告訴我小魚為什么能夠在水中游泳。并作出小結，魚兒之所以能夠在水里游泳，是因為它有鰭和尾。在作出結論的同時，可以在學生面前展示圖片，并將魚的鰭和尾分別指出來，并且告訴學生對于小魚來說鰭和尾就和人的手與腳是一樣重要的。并要求大家記住鰭和尾對于小魚的重要性。第三步，引導學生畫出小魚，并對學生在作畫時出現的某些錯誤進行及時的糾正。利用這種模仿記憶的方法能夠有效地提高對智障兒童進行美術教育的教學效率。

3結語

在對智障兒童進行教育的過程中，筆者一直都堅持兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，目的就是希望讓智障兒童的智力得到有效地提高。筆者通過大量教學實踐發(fā)現對智障兒童進行美術教育具有十分重要的意義，并在認識其重要性之后對美術教學策略進行了積極的探索，以期美術教育能給智障兒童帶來更大的幫助。

【參考文獻】

[1]陶琳瑾.繪畫治療與學校心理咨詢：一種新視野下的整合效應[J]，中國組織工程研究與臨床康復.2012.（17）

[2]何勝琴.走進智障孩子的心理——繪畫療法在兒童心理輔導中的運用[J].2012.3（上半月刊）