黃秋波

[摘 要]導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是當(dāng)前研究生培養(yǎng)制度的主體模式。介紹了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制這一制度的形成及內(nèi)涵，分析了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在當(dāng)前研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并就完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制提出了建議：應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn);應(yīng)完善導(dǎo)師遴選、考核體系;建立導(dǎo)師與研究生良性互動(dòng)的溝通渠道。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師負(fù)責(zé)制 研究生培養(yǎng) 改革 對(duì)策分析

[中圖分類號(hào)] G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0060-02

當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校、科研院所對(duì)研究生的培養(yǎng)，大都實(shí)行的是“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。該項(xiàng)制度是目前我國(guó)研究生培養(yǎng)的基本管理制度，是指導(dǎo)師對(duì)在校研究生的學(xué)習(xí)、科研、思想品德教育、就業(yè)以及日常生活進(jìn)行指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的管理制度。[1]

一、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的形成及內(nèi)涵

研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的雛形形成于14世紀(jì)的英國(guó)，以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制最為著名。它具體由學(xué)院為學(xué)生指定一名導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這個(gè)時(shí)期，各國(guó)基本都實(shí)行的是單一導(dǎo)師制度。隨著科學(xué)研究的深入，學(xué)科劃分更加精細(xì)，掌握單一學(xué)科知識(shí)已不能滿足科學(xué)研究的需要，單一導(dǎo)師制度亦不能滿足一些跨學(xué)科、跨研究機(jī)構(gòu)選題的研究生發(fā)展的要求，研究生的“雙導(dǎo)師制”乃至“導(dǎo)師指導(dǎo)小組制”應(yīng)運(yùn)而生。這種“雙導(dǎo)師制”或者“多導(dǎo)師制”，有助于研究生擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野和培養(yǎng)交叉學(xué)科人才，同時(shí)也使得對(duì)研究生的考核評(píng)價(jià)更加客觀。[2]20世紀(jì)70年代末，我國(guó)明確了導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用。進(jìn)入90年代，部分高等學(xué)校開始嘗試在研究生培養(yǎng)中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，全面負(fù)責(zé)研究生在校期間的學(xué)習(xí)、科研、生活等。為了強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方式上的權(quán)利和責(zé)任，進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用，從2006年開始，教育部試點(diǎn)并推廣實(shí)施了“以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和項(xiàng)目資助制”為核心的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，進(jìn)一步完善了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵，并突出了導(dǎo)師的權(quán)力和責(zé)任。[3]

二、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制實(shí)踐過程中存在的問題

經(jīng)過各高等學(xué)校、科研院所長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷探索，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度的內(nèi)涵不斷得到發(fā)展和充實(shí)，特別是2006年以來研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，使得導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵進(jìn)一步完善，導(dǎo)師的權(quán)利和責(zé)任得到強(qiáng)化，在制度上保障了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。制度改革對(duì)導(dǎo)師提出了許多新要求，拓展了導(dǎo)師發(fā)揮自身作用的空間。由于認(rèn)識(shí)不足，加上各高等學(xué)校、科研院所的管理體制不盡相同，導(dǎo)師個(gè)體在教學(xué)、科研中也存在著差異，這使得研究生的培養(yǎng)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，而且伴隨著改革的深入，問題也越來越突出。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）個(gè)別導(dǎo)師過分重視研究生培養(yǎng)過程中的權(quán)力，而忽視了研究生培養(yǎng)過程中的責(zé)任與義務(wù)

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的重要內(nèi)容就是賦予導(dǎo)師在研究生招生分配、研究方向指定、培養(yǎng)計(jì)劃確定、學(xué)位獲得等方面具有更加自主的選擇權(quán)和決定權(quán)，其目的就是通過導(dǎo)師自主行使權(quán)力，使得科研工作和研究生培養(yǎng)能夠有效“統(tǒng)一”，更加有利于研究生的培養(yǎng)。比如導(dǎo)師可以根據(jù)自身科研工作的需求，在符合國(guó)家政策的前提下，對(duì)研究生的錄取和招收進(jìn)行自主選擇，這樣就能招到自己“稱心如意”的學(xué)生，從而更加有利于后續(xù)科研工作的開展。但是，在有些高校，個(gè)別導(dǎo)師只注重自身導(dǎo)師的權(quán)力，卻忽視了研究生培養(yǎng)的責(zé)任與義務(wù)。他們通過行使導(dǎo)師權(quán)力，招收到了“合適”的研究生，但是研究生一旦招收進(jìn)來，限于自身科研條件、經(jīng)費(fèi)，或者個(gè)人的原因，又對(duì)研究生實(shí)行“放養(yǎng)”，疏于管理，任由研究生“自學(xué)成才”; 確定研究生的研究任務(wù)時(shí)，也不與研究生充分溝通，這無形中給研究生造成了“科研任務(wù)無法完成”的壓力;對(duì)研究生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展不聞不問，缺乏對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)意識(shí)。這些都極大地打擊了研究生參與科研工作的積極性，容易滋生研究生科研惰性和畏難情緒，阻礙了研究生個(gè)人科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于研究生人才的成長(zhǎng)。

（二）部分導(dǎo)師過分重視科研能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)研究生日常管理、思想政治教育等其他方面的關(guān)注

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制明確要求導(dǎo)師要對(duì)研究生全面負(fù)責(zé)。這其中不僅要求導(dǎo)師對(duì)研究生在培養(yǎng)計(jì)劃、研究?jī)?nèi)容、科研方案、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面給予指導(dǎo)，還要對(duì)研究生的日常生活、思想政治教育、心理健康、就業(yè)等方面擔(dān)負(fù)起責(zé)任。但部分導(dǎo)師卻做不到，表現(xiàn)在：1.有的導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師的任務(wù)就是做好研究生專業(yè)上的指導(dǎo)，督促學(xué)生完成更好的科研成果，而對(duì)研究生的日常生活管理和思想政治教育等一些工作不聞不問。2.有的導(dǎo)師認(rèn)為，研究生已經(jīng)是成年人了，心智已經(jīng)成熟，能夠自己去處理問題，沒必要花費(fèi)本來就有限的時(shí)間來關(guān)注專業(yè)指導(dǎo)以外的事情。3.部分導(dǎo)師科研應(yīng)酬多，常年在國(guó)內(nèi)外參加各種科研會(huì)議，研究生長(zhǎng)時(shí)間難得見上導(dǎo)師一面，連最基本的專業(yè)上的指導(dǎo)都談不上。造成這些現(xiàn)象的原因就是導(dǎo)師沒有認(rèn)識(shí)到，營(yíng)造良好的外部科研環(huán)境對(duì)研究生成長(zhǎng)成才的重要性。時(shí)間久了，研究生自然就會(huì)感到“被忽略”，得不到關(guān)心，甚至認(rèn)為，自己只是導(dǎo)師請(qǐng)來的“工人”，從而逐漸喪失對(duì)科研工作的興趣和積極性。

三、完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度的對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)工作，將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的制度內(nèi)涵作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容加入到導(dǎo)師培訓(xùn)工作中去

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度是當(dāng)前研究生培養(yǎng)制度的主體模式，導(dǎo)師只有充分理解了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度的內(nèi)涵，才能在研究生的培養(yǎng)過程中知道哪些事情該做，哪些事情不能做，從而規(guī)范自己的指導(dǎo)行為，才能有效提高指導(dǎo)研究生的能力，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)有關(guān)研究調(diào)查，許多高校也組織過一些導(dǎo)師培訓(xùn)工作，但是培訓(xùn)的內(nèi)容沒有涉及導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的制度介紹，部分高校即便有，也不是很全面;還有的高校根本就沒有組織過培訓(xùn)，導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師責(zé)任的理解完全靠個(gè)人的想當(dāng)然。由此可見，對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度內(nèi)涵的普及工作任重道遠(yuǎn)。

（二）完善導(dǎo)師遴選、考核體系是保證導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素

新一輪的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革突出強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的核心地位，從一定意義上講，導(dǎo)師的質(zhì)量決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，遴選出科研創(chuàng)新能力強(qiáng)、作風(fēng)正派、能為學(xué)生創(chuàng)造良好科研生活環(huán)境的導(dǎo)師，對(duì)提高對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的作用。但也存在一些問題，表現(xiàn)在：1.導(dǎo)師的遴選，過分看重科研能力而忽視了導(dǎo)師個(gè)人的品行。2.導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)過低，工作形式化，使得導(dǎo)師“只進(jìn)不出”，沒有形成有效的退出機(jī)制。這些都會(huì)在一定程度上影響研究生科研生活工作的積極性，給研究生的成長(zhǎng)成才帶來消極影響。因此，必須建立完善的遴選、考核體系，確保處于核心地位的導(dǎo)師經(jīng)得起檢驗(yàn)。首先，遴選體系要全方位進(jìn)行，在繼續(xù)重視科研實(shí)力的前提下，應(yīng)將導(dǎo)師個(gè)人品行放在一個(gè)比較重要的位置上，對(duì)于導(dǎo)師個(gè)人品行不合格的，要實(shí)行“一票否決”。其次，導(dǎo)師考核工作應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范執(zhí)行，不講人情，不打折扣，考核不合格的堅(jiān)決予以取消導(dǎo)師資格。再次，要將具有研究生招生資質(zhì)與當(dāng)年實(shí)際具有研究生招生資格區(qū)分開來，沒有科研項(xiàng)目或者一定科研經(jīng)費(fèi)支持的碩士生導(dǎo)師，堅(jiān)決不能讓其招生，同時(shí)應(yīng)探索導(dǎo)師身份由資格認(rèn)定到崗位認(rèn)定的機(jī)制，形成導(dǎo)師競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面。

（三）建立導(dǎo)師與研究生良性互動(dòng)的溝通渠道，塑造良好的師生關(guān)系

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制確立導(dǎo)師的核心地位，最終目的是為了促進(jìn)科研工作取得進(jìn)展，使研究生能夠成長(zhǎng)成才。因此，一方面，在師生交流的過程中，導(dǎo)師不應(yīng)是高高在上的發(fā)號(hào)施令者，而應(yīng)耐心聽取研究生的想法，適時(shí)給出中肯的建議和意見。特別在日常生活中，導(dǎo)師不能以導(dǎo)師的身份要求學(xué)生，這樣只會(huì)讓師生之間產(chǎn)生距離，長(zhǎng)此以往，隔閡自然而然就會(huì)產(chǎn)生。對(duì)于性格比較內(nèi)向、靦腆的研究生，導(dǎo)師要主動(dòng)與之交流，努力幫其克服交流障礙。另一方面，要充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)小組的作用?？梢杂蓭讉€(gè)專業(yè)相近、科研研究對(duì)象或者載體一致的導(dǎo)師組成專業(yè)指導(dǎo)小組，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)松散的“團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)內(nèi)，導(dǎo)師與研究生之間、研究生相互之間經(jīng)常在一起活動(dòng)，相互交流、相互探討，對(duì)于研究生的性格培養(yǎng)、科研習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常好的導(dǎo)向作用。同時(shí)這也有利于學(xué)科間的相互交叉和研究生的全面培養(yǎng)。特別是對(duì)于那種師生關(guān)系緊張或者實(shí)驗(yàn)室人數(shù)較少的研究生來說，導(dǎo)師指導(dǎo)小組能夠有效的緩解這種不利的狀況，最大限度地為研究生的發(fā)展提供寬松的、積極向上的環(huán)境，這對(duì)科研工作也大有裨益。

以科研為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制以導(dǎo)師為核心，對(duì)研究生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)，給予導(dǎo)師充分的自主權(quán)力。這充分調(diào)動(dòng)了導(dǎo)師的積極性，同時(shí)也提高了研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量。各研究生招生單位應(yīng)在此基礎(chǔ)上，積極探索，深入實(shí)踐，進(jìn)一步充實(shí)和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵，力爭(zhēng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 秦惠民.學(xué)位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，1994：241.

[2] 林杰.英美國(guó)家研究生導(dǎo)師資格認(rèn)定制度管窺[J].學(xué)位與研究生教育，2007（9）：74-77.

[3] 康小珊，宮照軍.論以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵及其完善[J].學(xué)位與研究生教育，2011（3）：18-20.

[責(zé)任編輯：陳 明]