吉梅

葉圣陶先生在論及語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而盡可能地達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平，一直是語(yǔ)文教師探究與實(shí)踐的重要命題，筆者嘗試作文“互動(dòng)式評(píng)改”多年，取得了一點(diǎn)成效，這里作簡(jiǎn)單介紹。

一、明確要求

學(xué)生互批作文時(shí)，教師要提出具體詳細(xì)的十項(xiàng)常規(guī)性要求：（1）審題是否準(zhǔn)確，立意是否正確。（2）書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，卷面是否整潔。（3）句子里有無(wú)錯(cuò)別字現(xiàn)象。（4）通篇是否有語(yǔ)病現(xiàn)象。（5）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否規(guī)范使用。（6）文章主題是否鮮明、突出、凝練。（7）文章選材是否典型、詳略得當(dāng)（這條批語(yǔ)包含三方面：①是否緊扣中心；②是否符合學(xué)生生活實(shí)際；③是否具有典型性）。（8）看文章的結(jié)構(gòu)：就結(jié)構(gòu)而言，可以列出三點(diǎn)批語(yǔ)：①結(jié)構(gòu)是否完整、層次是否清晰；②開(kāi)頭是否簡(jiǎn)潔，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題；③開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。（9）表達(dá)方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，初中階段作文一般以記敘為主，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。（10）看語(yǔ)言是否用語(yǔ)簡(jiǎn)練、語(yǔ)句通順、用詞準(zhǔn)確，記敘或描述是否形象生動(dòng)。將以上十項(xiàng)要求進(jìn)行量化評(píng)判，有利于學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，這樣有據(jù)可依，促進(jìn)批改的公平公正。

當(dāng)然具體評(píng)改作文時(shí)這十項(xiàng)要求不是面面俱到，而是根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)不同年級(jí)段作文的要求，制定出如下各實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)。

1七年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容

（1）是否規(guī)范使用修改符號(hào)；（2）能正確評(píng)判哪些字是錯(cuò)別字；（3）判斷標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確與否；（4）學(xué)會(huì)診斷句子是否存在語(yǔ)病（有能力時(shí)可以訂正病句）；（5）能準(zhǔn)確畫(huà)出文中的美詞妙句（可以寫(xiě)出賞析感悟）。

2八年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容

（1）是否規(guī)范使用修改符號(hào)；（2）判斷是否有錯(cuò)別字；（3）判斷是否有用詞不當(dāng)之處，哪些句子存在語(yǔ)病現(xiàn)象（有能力時(shí)可以訂正病句）；（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否正確（對(duì)錯(cuò)誤的要會(huì)修改）。

3九年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容

（1）熟練使用修改符號(hào)；（2）修改遣詞造句的瑕疵或錯(cuò)誤，在“增刪、修改”的基礎(chǔ)上進(jìn)行潤(rùn)色完善，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、形象；（3）能對(duì)文中的美詞妙句進(jìn)行自我賞析感；（4）能寫(xiě)出多角度、全面的、中肯的個(gè)性評(píng)語(yǔ)并提出合理的、建設(shè)性的意見(jiàn)等。

二、教師范改

教師初步閱讀學(xué)生作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來(lái)，把需要修改的地方用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，并把本次作文中存在的問(wèn)題歸納成幾點(diǎn)出示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生參照教師的修改意見(jiàn)，逐條逐項(xiàng)地檢查修改，教給學(xué)生自改互評(píng)作文的基本方法，讓學(xué)生獲得修改這些共性問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)和技能。這樣，教師的改與學(xué)生的自改和互改就形成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

如：“增、換、刪、調(diào)”。增：即充實(shí)作文內(nèi)容。對(duì)句子進(jìn)行生動(dòng)形象的潤(rùn)飾、完善或?qū)χ攸c(diǎn)段落寫(xiě)得不具體，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不到位的習(xí)作，教師要指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)重點(diǎn)段落的內(nèi)容，擴(kuò)寫(xiě)重點(diǎn)段，增加一些新內(nèi)容。換：即換掉文中的錯(cuò)別字、不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、病句和不正確的標(biāo)點(diǎn)。刪：即精簡(jiǎn)語(yǔ)句，刪減多余的或與中心無(wú)關(guān)的語(yǔ)句；對(duì)與中心沒(méi)有關(guān)聯(lián)、累贅的語(yǔ)段也要進(jìn)行刪除，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確。調(diào)：即指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整詞語(yǔ)、句子的語(yǔ)序或段落，使文章層次分明、條理清晰、銜接自然、結(jié)構(gòu)完整等。這種點(diǎn)評(píng)具體、直觀、仔細(xì)，也能通過(guò)示范評(píng)改讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)改作文。

三、互評(píng)互改

1個(gè)人評(píng)改

每位學(xué)生批改其他同學(xué)的一篇習(xí)作。按十項(xiàng)常規(guī)要求進(jìn)行逐項(xiàng)批改，并寫(xiě)出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。

2小組評(píng)議

組長(zhǎng)組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習(xí)作，按十項(xiàng)常規(guī)要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，評(píng)判，每個(gè)組員把對(duì)某篇習(xí)作的評(píng)分與評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在紙上簽名交給組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)所有人的評(píng)改進(jìn)行綜合評(píng)估，得出均分，得出某篇的最終得分，同時(shí)寫(xiě)好綜合評(píng)語(yǔ)，填寫(xiě)評(píng)改記錄表并推薦佳作。各小組評(píng)改可分側(cè)重點(diǎn)：看立意或格式，或結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言、表達(dá)方式等。

學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)作文要把握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“四個(gè)高一點(diǎn)”：（1）全文語(yǔ)言優(yōu)美，語(yǔ)言功力深厚、駕馭能力強(qiáng)的作文分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一點(diǎn)；（2）對(duì)于某些作文水平不高的學(xué)生，要以發(fā)展的眼光看人，對(duì)其確實(shí)優(yōu)秀的作文分?jǐn)?shù)相應(yīng)給高一點(diǎn)；（3）就這篇文章而言，如某一方面寫(xiě)得特別出色的，出現(xiàn)亮點(diǎn)的作文分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一點(diǎn)；（4）對(duì)于文章的形式新穎、富有創(chuàng)意、立意合理、層次分明的，分?jǐn)?shù)也給高一點(diǎn)。批改時(shí)，小組成員可進(jìn)行合作探究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助學(xué)生解決批改中的疑難問(wèn)題。

四、師生點(diǎn)評(píng)

師生集體點(diǎn)評(píng)并作“升格指導(dǎo)”，可以遴選優(yōu)秀習(xí)作5～10篇進(jìn)行展示，特別要用多媒體展示佳作中的精彩語(yǔ)段、語(yǔ)句和評(píng)語(yǔ)，展示出來(lái)的習(xí)作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞；從習(xí)作中篩選3～5篇或材料陳舊，或有抄襲現(xiàn)象，或錯(cuò)別字、病句、邏輯混亂的文章匿名展示，給學(xué)生以警示；有時(shí)也可對(duì)有爭(zhēng)議的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且形式應(yīng)該多樣。要以肯定小組意見(jiàn)為主，抓住習(xí)作的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。

五、升格作文

作文本返還給作者后，作者要認(rèn)真閱讀評(píng)語(yǔ)及修改意見(jiàn)，修改作文。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。升格作文在學(xué)生自評(píng)，小組總評(píng)、教師講評(píng)的基礎(chǔ)上，就顯得水到渠成，學(xué)生乘熱打鐵，利用空隙時(shí)間在1～3天內(nèi)進(jìn)行修改完善，這樣升格作文完成了。同時(shí)可以寫(xiě)出評(píng)后記，總結(jié)寫(xiě)作得失。也可針對(duì)評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見(jiàn)，與評(píng)改者進(jìn)行討論。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自我評(píng)判、自我鑒賞、自我修改，自我完善的能力。

六、交流分享

根據(jù)平時(shí)學(xué)生的“批改、批閱、交流、展示、借鑒”的原則，精選學(xué)生作文中的精彩詞語(yǔ)、句子和段落及優(yōu)秀作文甚至優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)等全程性記載，同時(shí)借鑒“中招”滿分作文評(píng)語(yǔ)，重新梳理完善匯編出一批貼近實(shí)際、把握準(zhǔn)確、條理清晰、視角超前、操作高效、典型代表的佳作和班級(jí)優(yōu)秀作文小冊(cè)子。作文寫(xiě)作小組輪流為每次作文精選的內(nèi)容寫(xiě)前言、編目錄、編頁(yè)、補(bǔ)白、繪插圖、編輯成冊(cè)，便于在班級(jí)中相互傳閱、探討、借鑒。同時(shí)在學(xué)校的校園網(wǎng)上開(kāi)辟《學(xué)生園地》、《優(yōu)秀作品》等欄目，為學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、課外評(píng)改和網(wǎng)上評(píng)改搭建平臺(tái)。

互動(dòng)式作文評(píng)改適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，加快了評(píng)改的節(jié)奏，縮短了信息反饋的周期，加大了反饋的容量，正好適應(yīng)了學(xué)生的渴求心理，使他們的興致始終保持在最佳狀態(tài)，從而激起了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了寫(xiě)作能力的提高，同時(shí)也提高了評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。

作者單位：上海市楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬中學(xué)（200092）