王國興

語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性活動的前提和基礎(chǔ)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

一、強(qiáng)化創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)造氛圍

創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)。它包括創(chuàng)造的愿望、動機(jī)或意圖，簡言之，就是渴望創(chuàng)造。這是一切創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動的前提條件。為此，我們應(yīng)全力做到以下幾個方面：

1.形成教學(xué)的民主性

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！?/p>

如果老師的頭腦中留存“師道尊嚴(yán)”的思想，常以先知先覺的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，那么，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只是配合教師完成預(yù)定教學(xué)方案的工具。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性肯定會受到壓抑。所以，在教學(xué)中應(yīng)該建立一種民主平等的新型師生關(guān)系，使教學(xué)過程成為師生共同學(xué)習(xí)、共同研究問題、解決問題的過程。只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維才能變得空前活躍，學(xué)生的創(chuàng)造性才能激發(fā)出來。

2.形成集體的創(chuàng)造性

為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)該設(shè)法形成創(chuàng)造性的班集體，在班級內(nèi)形成創(chuàng)造性的氣氛，使全體學(xué)生互相尊重人格，尊重創(chuàng)造性，互相交流思想，互相鼓勵。這樣的班集體一旦形成，不僅能較好地開發(fā)個人的創(chuàng)造性，也能開發(fā)集體的創(chuàng)造性。

營造一種寬容理解的民主氛圍，既能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識，又能使學(xué)生消除錯誤和失敗的心態(tài)，自由地在未知的世界里探索，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分必要的。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新萌芽

愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個技能問題，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！睂W(xué)生大膽質(zhì)疑，是積極主動學(xué)習(xí)的精神體現(xiàn)，是愛動腦筋、勤于思考的體現(xiàn)。

教學(xué)時，教師要使學(xué)生盡快帶著問題進(jìn)行觀察、閱讀、探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。因此，教師要把質(zhì)疑問難作為課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該熱情地鼓勵，正確地引導(dǎo)，使學(xué)生從“敢問”逐漸過渡到“善問”。同時，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教給他們提問的方法，啟迪他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己分析事物的現(xiàn)象，不斷提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，從而帶動全體學(xué)生積極參與，使創(chuàng)新在學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)中得到萌發(fā)和舒展。

例如，在教學(xué)《跳水》這篇課文時，有的學(xué)生提出了疑問：“如果這個孩子不從橫桿上跳入水中，用其他的方法能不能救他呢？”我讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情景，列舉了種種假設(shè)。一時課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。討論結(jié)果使同學(xué)們認(rèn)識到“跳水”是拯救孩子唯一可行的方法，從而更體現(xiàn)出了船長的冷靜機(jī)智，使學(xué)生加深了對人物性格和文章內(nèi)容的理解。

在學(xué)習(xí)過程中，從質(zhì)疑開始，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再努力去解決問題，這“見疑─質(zhì)疑─釋疑”的過程，既是學(xué)習(xí)知識的過程，又是訓(xùn)練創(chuàng)新思維的過程，更是學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造能力的過程。

三、廣開創(chuàng)新思路，運(yùn)用創(chuàng)造方法

廣開思路有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果一個語文教師在課堂上能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常安排一些富有創(chuàng)新的小片段，那不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能很好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。其運(yùn)作方法可以是以下幾個方面：

1.抓詞語訓(xùn)練

比如，為了訓(xùn)練學(xué)生對詞語掌握的熟練程度，讓全體學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出幾組同音字，比一比，看誰寫得多；為了訓(xùn)練學(xué)生觀念的流暢，讓學(xué)生舉出某些屬于同類的東西，如，能燃燒的液體（汽油、煤油、酒精……）通過這種訓(xùn)練方式，不但可以鍛煉學(xué)生的記憶力、理解力、快速反應(yīng)力，而且學(xué)生從中可以提高創(chuàng)造力。

2.抓聯(lián)想訓(xùn)練

聯(lián)想包括假想、續(xù)想、擴(kuò)想等。它可以使學(xué)生的思維觸角伸向更寬、更廣的領(lǐng)域，從而發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。指導(dǎo)方法有抓重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)想，抓省略處引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)想，抓文末引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想等。例如，在教學(xué)《將相和》一文中，“負(fù)荊請罪”這則小故事寫得較簡單。在教學(xué)中，老師可誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣：“廉頗向藺相如請罪時，兩人會說些什么話呢？大家想不想知道？”學(xué)生都高聲回答：“想?！薄暗珪蠜]有寫出來呀，請大家創(chuàng)作出來好嗎？”──這一設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的火花，大家興趣濃郁，各自寫下了精彩生動的對話片段。

3.抓轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

轉(zhuǎn)換是指學(xué)生變換角度去思考，從而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、多向性等。指導(dǎo)時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生逆向思維及多角度思考。例如，在學(xué)完《撈鐵?！泛?，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維：假如不用懷丙和尚的撈牛方法，你能想出比懷丙更好的方法嗎？讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情境，運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，進(jìn)行思考，說出方法。從中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。

創(chuàng)新教育滲透在語文教學(xué)的方方面面，只要我們在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的創(chuàng)造活動，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)和提高。

編輯 王團(tuán)蘭