實現(xiàn)閱讀課堂有效性的策略

魏蘭招

閱讀教學(xué)過程其實是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這個對話過程中，如果能夠做到像庖丁熟悉牛一樣熟練地掌握每一個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點、掌握每一篇文本的結(jié)構(gòu)特點、掌握閱讀教學(xué)的一些規(guī)律，選準(zhǔn)教學(xué)切入點，閱讀教學(xué)也就可以得心應(yīng)手、游刃有余，教學(xué)效果肯定能夠事半功倍。

一、學(xué)生興趣切入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才會全身心投入學(xué)習(xí)而不知疲倦。教師的教學(xué)不單純是傳授知識，更主要的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生在不斷求知過程中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，我常常在語文課堂教學(xué)中，以“激發(fā)興趣”作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然。如，在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，課前，我先精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生，今天老師給你們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了。在此基礎(chǔ)上，揭示課題，學(xué)生就容易入情入境，展開想象，神情專注地走進課文。另外，小學(xué)生對游戲極感興趣。教師應(yīng)根據(jù)年齡特點設(shè)計不同的游戲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如，在學(xué)習(xí)《影子》一課時，（這課的生字有許多的反義詞），我以游戲形式貫穿教學(xué)的整個環(huán)節(jié)來著重訓(xùn)練孩子們的反義詞的掌握情況。一開始，我就讓孩子們和我一起對反義詞，看看誰的反應(yīng)最快、對的最準(zhǔn)確。接著，讓孩子做“反方向”的游戲——我邊說邊做動作，接著學(xué)生邊說邊做和我相反的動作，表現(xiàn)好的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎勵。最后，引出課后的“我會說”，讓孩子們練習(xí)說話：“我的前面是 ，我的后面是 ，我的左邊是 ，我的右邊是 ?！币惶米允贾两K以游戲貫穿的語文課，再也看不到上課不聽講、打瞌睡、玩小動作的學(xué)生了，語文教學(xué)收到了無與倫比的效果。

二、文本題目切入，把握文本大意

題目是文章的眼睛，抓住文章的題目，就好像有了把打開深入文章秘訣寶庫之門的鑰匙。在閱讀開始，教師就可以在文章的題目上下工夫，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。如，在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，課題一出示，就問學(xué)生：讀了這個課題后，你最想知道什么？想提出什么問題？孩子們提出的不同問題就為理解課文“救救孩子，要和平，不要戰(zhàn)爭”做了很好的鋪墊。我們也可以從課文的中心思想以及滲透情感線索考慮，進行反題意切入。如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，先板書一個“圓”，讓學(xué)生用“圓”組詞，從學(xué)生的答案中板書一個最有概括性的詞“圓滿無缺”，接著分別板書“明”和“園”，由學(xué)生組詞后精選出“光明普照”“皇家園林”，然后我用低沉、憤怒的語調(diào)敘述：“就是這個圓滿無缺的皇家園林，就是這個光明普照的皇家園林在1860年被兩個強盜毀滅了，同學(xué)們帶著你心里的感受一起讀讀課題。”這樣從課題切入，能很快地讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，并滿腔熱情地主動投入學(xué)習(xí)之中，從而大大提高閱讀教學(xué)的效率。

三、文本插圖切入，發(fā)展學(xué)生思維

文本中的插圖色彩鮮艷、形象生動、富有童趣。課文插圖大多表現(xiàn)的都是文章中最精彩的片斷，有的再現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，有的再現(xiàn)故事的高潮，有的再現(xiàn)主人公形象……它們不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且能幫助學(xué)生認識事物，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達能力。品讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓他們進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這是理解文字、深入體會情感的有效方法。例如，《狼牙山五壯士》一課的插圖畫的是五壯士站在狼牙山頂上準(zhǔn)備跳崖的情景，教學(xué)時我讓學(xué)生觀察畫面，敘述畫面所畫的內(nèi)容。直接切入文章重點段，再抓住“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”這兩句充分體現(xiàn)五壯士堅強不屈的話，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來體會五壯士在關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出來的大無畏的舍身壯舉。這樣，充分利用插圖閱讀，有利于學(xué)生從生動的直觀過渡到抽象思維，借助插圖，能使學(xué)生對文章的理解更加細致、深刻，進而發(fā)展學(xué)生的思維。

四、關(guān)鍵詞語切入，品讀文本內(nèi)容

關(guān)鍵字詞指的是能夠集中表達感情、塑造人物、揭示主題的詞語。這種詞往往是一篇文章的神經(jīng)中樞，具有貫通全文的作用。關(guān)鍵字詞就像那文本的穴位，觸動它，整個作品為之一顫，真正的“牽一發(fā)而動全身”。如教學(xué)《觀潮》時，課文一開始就寫“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀”。在教學(xué)時，我就緊緊抓住“天下奇觀”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生順著“為什么稱錢塘江大潮為‘天下奇觀呢？”這個思路去讀、去悟，特別要抓住課文中說明怎么“奇”的那些重點詞、句、段來品讀課文。還有些課文關(guān)鍵詞在結(jié)尾處的，如《海底世界》一課，最后一句寫“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！苯虒W(xué)中就可以抓住“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生去讀書品味，品出文章的真諦。

五、學(xué)生體驗切入，領(lǐng)悟文本主題

不同的讀者有不同的閱讀感受，所以，閱讀課文要從個性感受入手，以學(xué)生的體驗作為切入點，引發(fā)學(xué)生進一步去感知和體會課文。在教學(xué)《軍神》時，我首先組織學(xué)生看《青年劉伯承》中劉伯承接受手術(shù)的感人畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生表達自己內(nèi)心的感受——“你最想用哪個詞表達此時的內(nèi)心感受？”學(xué)生有的說震撼、有的說緊張、有的說感動、有的說難以相信……在充分肯定學(xué)生后，我提高音調(diào)問：“你最想用什么詞來形容劉伯承？”學(xué)生異口同聲地說：“軍神”。我便一筆一畫地板書課題“軍神”，而后追問：“你能用文中的哪句話來贊美這位軍神？”學(xué)生忍不住大聲說：“你是真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這樣的切入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前準(zhǔn)確地奠定了情感基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更深入地了解文本中人物的品質(zhì)，更深刻地領(lǐng)悟到文本的主題，更津津樂道地與文本構(gòu)建和諧的閱讀對話。

孔子曾提出“因材施教”的原則，而“切入點”正是施教的開端。只有根據(jù)不同的課文，選擇最佳的切入點，才能在一開始就抓住學(xué)生的心，抓住學(xué)生的靈感，抓住閱讀教學(xué)的靈魂，最大限度地提高課堂效率。就像庖丁解牛“依乎天理”“因其固然”，方能做到“游刃有余”。俗話說：好的開端是成功的一半。而有點“庖丁解?！钡墓し蛴趾螄L不是教學(xué)成功的一半呢？

參考文獻：

陳繇.語文閱讀課堂教學(xué)的有效性[J].文學(xué)教育：上，2013（02）.

編輯 馬燕萍