王大榮

近幾年來，我們一直在進(jìn)行深入的課堂教學(xué)改革。通過觀摩和學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中去實(shí)踐和反思，現(xiàn)在深感課改是提高課堂效率的有效途徑。下面僅就在課改中“如何開展小組合作學(xué)習(xí)”談幾點(diǎn)做法。

一、設(shè)立競爭機(jī)制——組織分工，明確職責(zé)

原來是老師講、學(xué)生聽、課后練，學(xué)生沒自主不創(chuàng)新?，F(xiàn)在提倡小組合作學(xué)習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生“出工不出力”，主要表現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”。針對這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中將學(xué)生分組并編號。這樣無論提問，還是檢查作業(yè)時(shí)，不用逐一叫學(xué)生的名字，可以直接說“請每個(gè)小組的第幾號來做”，也可以就同一個(gè)問題請不同小組的同一編號的學(xué)生發(fā)言，這樣可迅速將問題指向一批學(xué)生，并有利于小組的公平競爭。可是時(shí)間一長，有些學(xué)生就自認(rèn)為是不等號，出現(xiàn)不愿意思考，無所謂態(tài)度的狀況。于是，我又進(jìn)一步明確各自職責(zé)，六個(gè)成員自由分工依次是組織者、講解者、檢查者、收發(fā)者、聯(lián)絡(luò)者、協(xié)調(diào)者。組織者主要是全面負(fù)責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步；講解者主要負(fù)責(zé)講解題目，并注重培養(yǎng)自身的講解能力，便于組與組開展講題比賽。

二、及時(shí)給予評價(jià)——有序?qū)W習(xí)，合作提高

在課堂教學(xué)中，學(xué)生先自學(xué)，然后在全班交流，主要是“我學(xué)會了什么”“還有哪些困惑”，老師再針對困惑給予點(diǎn)撥、提升，在這個(gè)過程中，可以運(yùn)用評價(jià)機(jī)制，及時(shí)評出“最佳提問者”和“最佳解疑者”，這樣可促進(jìn)每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考，比誰的質(zhì)疑有意義、有價(jià)值，誰的解答更充分、更滿意，從而讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和渴望。

三、周期反饋小結(jié)——人人努力，共同進(jìn)步

在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)中，必須以小組為單位總評小結(jié)，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。組內(nèi)實(shí)施積分評比，依據(jù)日常作業(yè)、課堂提問、解題競賽進(jìn)行總積分，每周盡可能拿出一節(jié)課對本周內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，評出一個(gè)先進(jìn)學(xué)習(xí)小組和一個(gè)后進(jìn)學(xué)習(xí)小組，并給后進(jìn)學(xué)習(xí)小組指明努力的方向。

實(shí)踐證明，課改中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)模式都有明顯變化。學(xué)生在課堂上敢站起來發(fā)言的人多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了，教師也有更多的時(shí)間鉆研教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗君.合作學(xué)習(xí)與動機(jī)激發(fā)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（10）.

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編輯 溫雪蓮