趙艷軍

摘 要：作文是學生觀察事物、分析事物和運用語言文字表達事物的統(tǒng)一體，是語文教學的難點。從以往的作文教學來看，學生作文常常是空洞乏味、胡編亂造，要想讓學生走出“枯腸搜盡無所得，筆頭咬爛難成文”的窘境，使習作成為孩子心靈的樂園，并能通過習作激勵他們展現自我，傳遞信息，交流情感，馳騁想象，憧憬未來，著實訓練他們學會構想文章的具體內容是關鍵。

關鍵詞：化難為易；寫作文；文題；興趣

《我的小伙伴》（人教版義務教育小學語文第七冊第二單元）作文指導，我便是從構想文章的具體內容入手的。

一、分析文題，激發(fā)作文興趣

激發(fā)學生作文興趣，使學生具有強烈的愿望參與習作，這是作文指導課的首要任務，是學生完成作文積極性、必要的心態(tài)。在揭題前，我設計了如下導語：

在童年生活中，你可能結識了不少小伙伴，他們有的是同學，有的是鄰居，有的是親友的孩子……你是不是很了解他們，喜歡他們？他們做過的事是不是給你留下了深刻的印象？請你選擇其中一個人的一些事寫下來，要把事情寫清楚，語句要通順。

這次習作的具體要求是什么？是寫人的還是寫事的文章？你有哪些想法？

我們一看就知道這是一次寫人的習作，但可不是寫什么人都可以。我們要寫我們的小伙伴，要想寫好他，你要熟悉他，了解他，更重要的是你還要喜歡他。

二、習作賞析，優(yōu)化習作內容

在明確習作要求后，教師憑借幾個片段和例文，引導學生學會從眾多的內容中優(yōu)選習作內容的方法。

導入片段賞析：在寫你的小伙伴之前，我們先來結識一下“我”的好朋友——肖楠（化名）吧！

因為我上課講話，被他無情地扣了分，難怪同學們背地叫他“黑包公”。肖楠雖然原則性強，可平時很樂于助人。一次，我們玩射門游戲時，他不顧自己口渴，把水壺里的水全讓我們喝了。

片段中小作者所說的“黑包公”是怎樣一個人呢？怎么樣，是不是給你留下了深刻的印象？這就是通過事來寫人。寫人離不開寫事，通過真實的事件，才能突出人物特點。這一招你學會了嗎？

三、引導追憶，內化細節(jié)情境

在優(yōu)化習作的內容后，要引導學生追憶最佳部分的細節(jié)，讓學生在腦中形成鮮明的內容表象，使習作內容具體化。

引導學生追憶、思考：當我們回憶起童年生活的時候，就像走在美麗的沙灘上。當我們采摘到最美的貝殼時，一定會看到你童年小伙伴的身影。我們很想認識你的小伙伴，能向我們介紹介紹嗎？

我們來想一想：在哪兒結識了小伙伴？在這些小伙伴中，你最了解誰？他平時愛怎么穿衣打扮？他的性格、愛好又是什么？

我們知道，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，可要寫出你的小伙伴與眾不同的地方呀！

參考文獻：

馬朝暉.作文創(chuàng)新教育淺談[J].職業(yè)技術，2006（14）.

編輯 謝尾合