朱福

科學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段已經(jīng)越來越被重視，而關(guān)于科學(xué)課堂的有效性也一直是諸多一線教師追求考慮的目標(biāo)。使用教具符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的直觀性原則，對于提高教學(xué)效率意義重大。

近幾年，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，許多教師都在共同關(guān)注著有效教學(xué)這一話題，使用教具教學(xué)，是一種古老但有效的教學(xué)方式。其優(yōu)點最明顯是非常符合教學(xué)的直觀性原則。

一、教具導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)的學(xué)生來說，科學(xué)是抽象的。如何消除學(xué)生畏難情緒？興趣的激發(fā)是關(guān)鍵。愛因斯坦曾說過：“對一切來說，興趣才是最好的老師，它遠勝于責(zé)任感。”“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入是整堂科學(xué)課教學(xué)的開始，教師以教具的方式導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其參與課堂的積極性。

二、教具解惑，創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)的學(xué)習(xí)情境

教具之于教學(xué)，有三種境界：一是開展游戲，活躍課堂氣氛；二是用教具協(xié)同游戲的方式為學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題或者創(chuàng)設(shè)問題情境，其中，有些游戲本身就是教學(xué)問題或問題情境；三是用教具“武裝”教學(xué)內(nèi)容，這樣，就可以讓學(xué)生在一種游戲化了的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這三種境界對于教師的課堂教學(xué)而言，可以用“如虎添翼”來形容。

例如，在“聲音的產(chǎn)生”這一節(jié)當(dāng)中，我在課上準(zhǔn)備了各種方便教學(xué)的器具。根據(jù)課程知識，聲音是來自物體的震動的，我準(zhǔn)備的器具包括樂器，我將他們進行分組，一人負責(zé)演奏樂器，一人就靠近樂器，感受到樂器的震動變化。同時，我讓他們拿出尺子，一手按住尺子，尺子的另一端伸出桌面一半，用手輕撥伸出桌子一部分的尺子，感受聲音的產(chǎn)生。最后問他們，為什么會發(fā)出聲音？如何才能不讓他們發(fā)出聲音？這一教具使他們能夠廣泛參與，能夠幫助他們最大限度地了解蘊含在其中的科學(xué)知識。

三、教具游戲，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識

教具是幫助教師教學(xué)，幫助學(xué)生理解、記憶，或輔助教學(xué)活動順利進行的工具。

學(xué)習(xí)的目的是為了運用。心理學(xué)研究表明，向?qū)W生展示科學(xué)知識的應(yīng)用價值，可激發(fā)學(xué)生穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機。將教具與生活相聯(lián)系，把科學(xué)知識于輕松快樂中融入學(xué)習(xí)與生活中，這樣的方式會使學(xué)生對科學(xué)的理解變得更豐滿、鮮活和深刻。

例如，在進行“動物為什么要吃東西”這一節(jié)課程的時候，我準(zhǔn)備了一些圖片，包括各種各樣的動物，以及各種各樣的吃的東西。在上課的時候，我問孩子們：為什么動物要吃東西？他們笑嘻嘻地說：“不吃會餓的?！蔽页脽岽蜩F，接著問他們，你們家里都養(yǎng)了什么動物，你們都喂它吃什么，一時間，課堂氣氛頓時熱烈起來。大家紛紛說自己家養(yǎng)了什么動物，都是怎么喂養(yǎng)的。我拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖畫，一類是動物，一類是食品，讓大家進行連線，由于很多家庭都養(yǎng)了小動物，大家的參與性非常之高，這一堂課取得了很好的教學(xué)效果。

四、教具拓展，發(fā)展學(xué)生獨特個性品質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在教具教學(xué)中被鼓舞后，教師在教學(xué)中還要注意講究策略，持續(xù)他們學(xué)習(xí)的熱情。

創(chuàng)新型教具是為了突破教學(xué)中的重點、難點，從多個方面去揭示事物實質(zhì)而進行探索性的制作，目的是幫助學(xué)生理解教學(xué)的重點和難點。比如，有位小學(xué)老師在教學(xué)中涉及三角形的穩(wěn)定性的課程內(nèi)容的時候，改變了通常教法中讓學(xué)生推、拉、變形三角形木框來證實三角形具有穩(wěn)定性，然后根據(jù)課本中的插圖和課后練習(xí)題來說明三角形的穩(wěn)定性在日常生活中運用的做法。而是在課前給每個實驗小組準(zhǔn)備好4根兩兩相等的木條和一根稍長的木條（木條兩端、中間有多個小孔，備以穿鐵釘用）及6根小鐵釘。上課時先讓學(xué)生模仿教師的演示，用兩兩相等的木條和4個小鐵釘制成一個長方形；接著讓學(xué)生拿著長方形的對角向相反的方向拉，會出現(xiàn)什么情況？然后，讓學(xué)生思考一下，用手中稍長的木條和鐵釘，怎樣才能使長方形的對角向相反的方向拉動而不會變形？經(jīng)過學(xué)生實際動手操作提出了四種情況，再經(jīng)過師生共同演示發(fā)現(xiàn)：長方形分成的圖形中有了三角形后，長方形才能穩(wěn)定，否則長方形就不穩(wěn)定了。從而學(xué)生便自悟到了三角形具有穩(wěn)定性的特征。

這樣教學(xué)不但面向全體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生智力、非智力因素的發(fā)展，而且增強了學(xué)生的比較思維邏輯，開拓了學(xué)生的思維。

新課標(biāo)提出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生的體驗和參與?！笔褂媒叹邔嶋H上為學(xué)生搭建了一個引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的平臺，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。實踐表明，在科學(xué)課堂上進行教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實踐有效課堂。

參考文獻：

勵蘭英.新課標(biāo)小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)實例[J].寧波：寧波出版社，2012.

編輯 王團蘭