基于建構(gòu)主義的會計專業(yè)教學(xué)建模

李煥婷

中職會計人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)第一線迫切需要的技能型會計人才。然而，當前中職會計專業(yè)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的技能水平不能與企業(yè)崗位要求相匹配，嚴重地影響了會計畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展。因此，剖析課堂低效的原因，構(gòu)建會計教學(xué)模式，實現(xiàn)高效的教學(xué)課堂是中職會計教師必須面對的重要課題。

一、中職會計專業(yè)教學(xué)問題及歸因

1. 學(xué)生的原因。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是不爭的事實，他們選擇到職中就讀會計專業(yè)并非出于愛好，而是中考分數(shù)低的無奈之舉。大部分中職學(xué)生不具備必要的基礎(chǔ)知識，缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。

2. 教材的原因。中職會計專業(yè)教材沿用的是大學(xué)教材的結(jié)構(gòu)體系，講究理論知識的系統(tǒng)性，缺少技能實踐的內(nèi)容。教材內(nèi)容脫離中職學(xué)生實際和專業(yè)實際，不能滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

3. 教學(xué)模式的原因?！皬?fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—歸納小結(jié)—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不利于學(xué)生會計思維與會計能力的形成。

二、中職會計專業(yè)教學(xué)建模的含義及策略

1. 中職會計專業(yè)教學(xué)建模。建構(gòu)主義認為，知識是一個主動的建構(gòu)過程，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四大部分。中職會計專業(yè)教學(xué)中，必須讓學(xué)生通過探究完成實際會計問題，主動建構(gòu)會計理論的意義，并整合到原有的會計認知結(jié)構(gòu)當中，形成新的會計認知結(jié)構(gòu)，以此生成會計技能。

2. 中職會計專業(yè)教學(xué)策略。立足學(xué)生對會計的認知，構(gòu)建知識體系，使學(xué)生主動地生成知識，重視會計工作情境的創(chuàng)設(shè)，開展情景教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《原始憑證的填制》時，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的企業(yè)情境，讓學(xué)生帶著職業(yè)角色嘗試填制原始憑證。強調(diào)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊精神。與自我探究相比，協(xié)作學(xué)習(xí)中既能完成更全面的知識建構(gòu)，又能培養(yǎng)團隊精神。

三、中職會計專業(yè)教學(xué)模式的實踐

下面以《企業(yè)財務(wù)會計》中的《按實際成本計價原材料發(fā)出的核算》為例，說明模式的運用。

1. 自主學(xué)習(xí)。我布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)崗位情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)如下：

根據(jù)玫瑰公司7月份發(fā)生的業(yè)務(wù)，以會計員的角色計算本月發(fā)出甲材料的實際成本和期末結(jié)存甲材料的實際成本，并編制會計分錄。

任務(wù)一：玫瑰公司2014年7月1日結(jié)存甲材料600公斤，每公斤實際成本為5元；12日生產(chǎn)A產(chǎn)品領(lǐng)用甲材料500公斤。

任務(wù)二：玫瑰公司2014年7月1日結(jié)存的甲材料為600公斤，每公斤實際成本為5元；6日又購入一批甲材料200公斤，每公斤實際成本為5.5元；10日車間生產(chǎn)A產(chǎn)品領(lǐng)用甲材料500公斤。

任務(wù)一比較簡單，設(shè)計意圖在于引導(dǎo)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)情境，任務(wù)二比較難，設(shè)計意圖在于嘗試分別通過先進先出法和加權(quán)平均法完成成本的核算。

2. 小組學(xué)習(xí)。我把學(xué)生以6人為一組分成8個小組，每組選出組長并由組長給每個組員分配崗位角色（會計員、倉管員、生產(chǎn)人員、采購員、供應(yīng)商），通過角色扮演模擬原材料購買和領(lǐng)用的全過程。學(xué)生自制不同顏色的小方塊代表不同價格的甲材料，按照任務(wù)二的描述由生產(chǎn)人員從倉庫領(lǐng)用甲材料共500公斤。過程中，倉管員負責填寫收料單，生產(chǎn)人員負責填寫領(lǐng)料單，會計員負責填寫原材料明細賬。最后，根據(jù)領(lǐng)用情況計算發(fā)出甲材料的成本。通過小組交流、角色模擬、動手操作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，理順原材料的收發(fā)流程，明確各工作崗位的職責，最后直觀地掌握材料的成本計算方法。

3. 展示生成。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進行班級交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，從而使學(xué)生建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。我邀請2-3個小組分別公布他們的領(lǐng)料情況，并展示他們的核算過程與結(jié)果。根據(jù)學(xué)生展示的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，歸納得出按實際成本計價的兩種方法：先進先出法和加權(quán)平均法。

4. 深化遷移。我從學(xué)生填制的原材料明細表，引導(dǎo)學(xué)生思考在原材料價格上漲的情況下，發(fā)出材料的成本和期末結(jié)存材料成本與價格變動趨勢的規(guī)律。通過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在物價上漲的情況下，先進先出法計算得出的發(fā)出材料成本偏低，期末結(jié)存材料成本偏高的規(guī)律。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的核算方法對企業(yè)利潤的影響。我因勢利導(dǎo)，提醒學(xué)生會計核算要遵循一貫性原則，核算方法一經(jīng)確定不能隨意變更會計方法以操縱利潤。

責任編輯 魏文琦endprint