薛娟娟

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)言大師張志公先生在《怎樣過(guò)語(yǔ)文關(guān)》中指出，漢字，不是很容易掌握的，非下點(diǎn)功夫不可。漢字得一個(gè)一個(gè)地學(xué)，一個(gè)一個(gè)地記，學(xué)會(huì)一個(gè)算一個(gè)。讀書(shū)作文，經(jīng)常要用的字有五六千個(gè)，其中最常見(jiàn)的有三千多個(gè)。這個(gè)數(shù)目很可觀，打不得折扣。沒(méi)有充分地掌握那三千多最常用的漢字，讀書(shū)作文就會(huì)經(jīng)常遇到困難和發(fā)生錯(cuò)誤。學(xué)生到了中年級(jí)學(xué)習(xí)的字越來(lái)越多了，形近字也越來(lái)越多，以前不會(huì)搞錯(cuò)的字反而會(huì)由于知識(shí)的負(fù)遷移而發(fā)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。以前牢記的字也可能隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生遺忘。學(xué)生越來(lái)越容易寫(xiě)錯(cuò)別字，錯(cuò)別字成了困擾師生的一件大事。如何做才能讓學(xué)生完整、準(zhǔn)確地掌握漢子的音、形、義，少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字呢？

一、讀準(zhǔn)字音

凡是學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，拼讀有助于單詞的記憶。漢字也是如此，如果學(xué)生連漢字的讀音都沒(méi)有掌握，談何正確地使用漢字呢？因此我們老師在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的字音，再根據(jù)不同程度的學(xué)生相應(yīng)地提高預(yù)習(xí)要求。如何在課堂上檢查這一預(yù)習(xí)效果呢？我們?cè)诔踝x環(huán)節(jié)可以采用“爭(zhēng)當(dāng)朗讀小擂主”的方式，指名學(xué)生朗讀課文，如果在讀的過(guò)程中沒(méi)有出錯(cuò)，可以一直往下讀，一旦出錯(cuò)，讀的權(quán)力就交給別的孩子。誰(shuí)錯(cuò)得少，誰(shuí)就是“朗讀小擂主”，并頒給獎(jiǎng)牌。學(xué)生有了目的，預(yù)習(xí)時(shí)就特別認(rèn)真，能收到良好的效果。在鞏固生字時(shí)經(jīng)常會(huì)采取抄寫(xiě)的方式，平時(shí)一般的抄寫(xiě)，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高。針對(duì)這種情況，我嘗試讓學(xué)生歸類抄寫(xiě)，生字表中的生字都有注音，可以讓學(xué)生按前后鼻音、平翹舌音分類抄寫(xiě)。這樣既鞏固了讀音，又提高了學(xué)生的積極性。

二、掌握字形

一些學(xué)生容易寫(xiě)“錯(cuò)字”，經(jīng)常在字的筆畫(huà)、字形或結(jié)構(gòu)上寫(xiě)錯(cuò)了，似字非字。如將“矛”的第三筆寫(xiě)成了“橫折鉤”，把“落”字寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)，把“反犬旁”的彎鉤寫(xiě)成了“豎鉤”。

1.降一降

將我會(huì)認(rèn)與我會(huì)寫(xiě)的字分離開(kāi)來(lái)，淡化我會(huì)認(rèn)的字。而學(xué)生大都因?yàn)檫@類字比較難寫(xiě)，平時(shí)練習(xí)不夠，精力不夠，而沒(méi)能很好地掌握它們，只記住了個(gè)大概，因而很容易把它們寫(xiě)錯(cuò)。不僅寫(xiě)錯(cuò)了這些字，還干擾了“我會(huì)寫(xiě)”的生字掌握。所以，可對(duì)這類字進(jìn)行冷處理，降一降要求，其實(shí)是為“我會(huì)寫(xiě)”的字進(jìn)行減負(fù)，是為了更好地掌握我會(huì)寫(xiě)的字。

2.點(diǎn)一點(diǎn)

有經(jīng)驗(yàn)的老師，在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)生字時(shí)，都會(huì)給學(xué)生點(diǎn)一點(diǎn)容易出錯(cuò)的漢字。抓住易錯(cuò)字的部位進(jìn)行合乎情理的解釋，如：“蒸”字那“四點(diǎn)底”上一小橫要強(qiáng)調(diào)它是隔板，丟了它，蒸的食物就掉到下面的火——“四點(diǎn)底”里了。老師提醒后，學(xué)生描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。

3.比一比

為了減少錯(cuò)字的出現(xiàn)，我們還可以找出生字的形近字進(jìn)行比較。如，在教學(xué)《燕子》一課的“微”和“桿”字時(shí)，讓學(xué)生找出這兩個(gè)字的形近字“徽”和“稈”進(jìn)行比較，在比較中復(fù)習(xí)舊知，掌握新字。

三、理解字義

一些學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)“別字”，張冠李戴，本該用某個(gè)字，卻寫(xiě)成了另外一個(gè)字。如“按部就班”寫(xiě)成了“按部就搬”，“陡峭”寫(xiě)成了“徒峭”，“再”寫(xiě)成了“在”。究其原因大部分是由于不理解字義造成的。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要讓學(xué)生正確地理解字義，科學(xué)識(shí)字。

1.在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，鳥(niǎo)把魚(yú)舉到空中是一種善舉，但是把魚(yú)帶離水中，魚(yú)兒就面臨死亡。語(yǔ)境好比水，語(yǔ)言文字好比魚(yú)兒，學(xué)習(xí)文字必須放到具體的語(yǔ)境中。如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》時(shí)，“瞻”字是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。先讓學(xué)生猜猜這個(gè)字的意思和什么有關(guān)，學(xué)生根據(jù)形聲字形旁表義的特點(diǎn)，都知道和“看”有關(guān)?！罢把觥笔窃鯓拥目茨?？學(xué)生聯(lián)系上下文就理解了“瞻仰”就是懷著崇敬的心情看。

2.運(yùn)用字理科學(xué)識(shí)字

所謂字理，是漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律。運(yùn)用漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是字理識(shí)字教學(xué)法。它從漢字形與義、音的關(guān)系著手，注重通過(guò)對(duì)漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理?yè)?jù)的分析來(lái)突破字形這個(gè)難關(guān)，達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。如“阝”旁在左和在右，意思完全不同。左“阝”像人在土山高坡邊上挖的腳窩形，本義指土山，引申泛指山，古代也稱“側(cè)山旁”“陽(yáng)”是山的南面，“陰”是山的北面?！半U(xiǎn)、陡”指山形?！八?、陷阱”指對(duì)山的改造?！敖怠钡谋玖x是指走下山?！摆臁敝覆叫猩仙健Ｎ覀兺耆梢灾v對(duì)一個(gè)，學(xué)好一串，可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字。

四、反復(fù)練習(xí)

遵循記憶規(guī)律反復(fù)練習(xí)。一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，強(qiáng)化記憶。通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，使被遺忘的內(nèi)容能夠及時(shí)鞏固下來(lái)，保持對(duì)這些材料長(zhǎng)久的記憶，以此提高記憶的效果。通過(guò)實(shí)際運(yùn)用加深印象。如寫(xiě)日記等，可以幫助學(xué)生真正記住他們所學(xué)過(guò)的字。根據(jù)記憶的規(guī)律，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字，如果只是當(dāng)時(shí)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，可能只是當(dāng)時(shí)記住了。而多寫(xiě)一寫(xiě)，用一用，鼓勵(lì)他們把自己新學(xué)會(huì)的字詞，運(yùn)用到造句習(xí)作中去。這時(shí)，他們是在運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)了，這樣對(duì)生字的記憶自然會(huì)深刻得多。

我想，學(xué)生如果能夠正確地掌握漢字的音、形、義并反復(fù)地練習(xí)，就能減少錯(cuò)別字或不寫(xiě)錯(cuò)別字。

編輯 薛直艷endprint