善用形象思維教學，提升美術(shù)特長生語文學習效果

謝金勇

摘 要：伴隨著人類對大腦愈來愈深入的認識，右腦的開發(fā)和剖析成為研究者十分熱衷的一項工作，形象思維恰巧蘊含于人的右腦，所以不可避免地受到研究者的廣泛關(guān)注。形象思維能力作為人的一種基本思維能力，在教育、學習和思考等方面占據(jù)著重要地位，使得教育事業(yè)要點轉(zhuǎn)向了學生形象思維能力的培養(yǎng)。以高中語文教學為研究對象，探析應如何利用形象思維提升美術(shù)特長生語文學習效果的問題。

關(guān)鍵詞：形象思維；語文教學；美術(shù)特長生；具體手段

一、分述形象思維、美術(shù)特長生、語文教學的概念以及三者間關(guān)系

1.形象思維

從哲學層面來說，“思維是對周圍世界的間接的和概括的認識過程，它反映對象的一般和本質(zhì)的特征，反映對象和現(xiàn)象之間的實質(zhì)性的關(guān)系和規(guī)律性的關(guān)系”。就思維的方式來看，可以分為形象思維與抽象思維兩種，但不管是兩種思維中的哪一種，它都建立在實踐的基礎(chǔ)上。形象思維是人們在認識世界的過程中，對事物直觀表象的取舍而形成的，受個人主觀意識與情感的影響。

2.美術(shù)特長生

美術(shù)特長生與普通高考生不同，他們經(jīng)過長期且系統(tǒng)的美術(shù)訓練，在美術(shù)方面具有一定專業(yè)水準，最后是以美術(shù)為專長參加高考。同時，他們也需要考取文化課，只不過文化課成績要求較低，廣東省美術(shù)特長考生的最終高考錄取是在美術(shù)成績和文化課成績都達標的基礎(chǔ)上，優(yōu)先從學生的美術(shù)術(shù)科考試成績擇優(yōu)錄

取的。

3.語文教學

簡單來說，語文教學是語文老師有想法、有目的、有計劃的教授學生學習和掌握語文學科的關(guān)知識，也包括語文學習方法的傳授，目的在于促進學生全面發(fā)展。

4.三者間關(guān)系

語文學科自身獨具的優(yōu)勢，使得語文教學對學生形象思維能力的培養(yǎng)大有裨益，人物形象的真切塑造、詩詞歌賦中的優(yōu)美場景等均可歸屬形象思維領(lǐng)域中。加之美術(shù)特長生長期訓練后，他們大都具有良好的形象思維能力，因此在語文教學中運用形象思維，既符合了語文學科的特點，也迎合了美術(shù)特長生的思維特征。

二、利用形象思維教學提升美術(shù)特長生語文學習效果的具體手段

1.注重運用語文形象思維的具體原則

（1）聯(lián)想原則

聯(lián)想原則是運用形象思維教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容，它存在于人類生活的方方面面，思維科學還認為聯(lián)想是一種創(chuàng)造性色彩濃厚的心理體驗。聯(lián)想的類型十分豐富，主要有接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、比較聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想四種，四種類型各自具有獨特的作用，但整體上都服務于語文教學，旨在啟發(fā)美術(shù)特長生的創(chuàng)造性思維和聯(lián)想能力。

（2）想象原則

想象是人腦自發(fā)對現(xiàn)有物象加工、創(chuàng)造后所形成的一種思維活動，受個人主觀情緒的劇烈影響，按其類別來看，想象可分為再造想象與創(chuàng)造想象兩種。高中語文教材中多數(shù)內(nèi)容都凸顯了這兩種想象方式，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、毛澤東《沁園春·雪》等內(nèi)容都明確展現(xiàn)了詩人的想象內(nèi)容，加之作者利用再現(xiàn)想象的手法重新張揚了作者內(nèi)心激蕩的情感，抒發(fā)了內(nèi)心豪放不羈、寄情自然的激情。

（3）形象原則

語文學科自身本具有形象性、人文性的特點，教師只需科學的引領(lǐng)和創(chuàng)設(shè)，就可以為學生展現(xiàn)生動逼真的作品情境，讓他們直觀感受到作品人物所棲身的社會環(huán)境。以魯迅先生的《祝福》為例，先生在文中用了大量的筆墨勾勒祥林嫂的外在形象，單外貌描寫就出現(xiàn)了三次，先生主要寫了祥林嫂眼睛，從她眼睛和眼神的變化透出這個苦痛女人的悲哀，形象地反映了祥林嫂這一人物形象的生命歷程。

（4）多元感官原則

多元感官指的是學生在學習過程中要善于運用五大人體感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺），從而對客觀存在的事物有所恰當把握。比如，教師在講授古代詩歌時，可以利用多媒體課件吸引學生的注意力，讓美術(shù)特長生發(fā)揮自我特長，自覺調(diào)動身體各個感官去感受詩歌的意境美和感知美，進而理解詩歌的具體內(nèi)涵。

（5）雙重結(jié)合原則

此處的雙重結(jié)合，主要指的是抽象思維與形象思維的雙重結(jié)合，雖然它們兩者各自歸屬于不同的思維方法，但是兩者是緊密結(jié)合的，它們相互聯(lián)結(jié)、互為表里、互相摻雜，在高中語文教材部分作品中彰顯著兩者的身影。教材中的形象思維一般指故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境特征以及腦海中所形成的畫面；抽象思維則指學生對貫徹文章始終的主題分析過程。因此，只有堅持雙重結(jié)合的原則，才能保障語文教學行之有效。

2.重視語文形象思維教學基本方法的應用

（1）通過閱讀把握文本，進行形象思維練習

閱讀教學是一種相對全面的教學板塊，它可以有效調(diào)動學生的眼睛、耳朵、嘴巴和大腦的活躍性，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生的想象力和聯(lián)想力，在學生大腦中構(gòu)建出生動形象的畫面圖景。比如，教師在講授戴望舒的《雨巷》時，就可以通過閱讀的方式讓學生自發(fā)在腦海中形成“丁香女郎”和幽涼雨巷的形象?！岸∠阋粯拥念伾∠阋粯拥姆曳肌贝司浜喼彪y以讓人用語言表達女郎的曼妙，只知芳香丁香就是她的顏、她的色，雖然無以言表卻絕對明晰地在內(nèi)心形成女郎的形象，有效練習了美術(shù)特長生的形象思維。

（2）利用媒體進行教學，調(diào)動學生學習熱情

語文學科的豐富情感和人文特性，僅通過簡單的文字表達是無法充分彰顯語文學科的獨有魅力，因此老師需要利用多媒體教學設(shè)備教學，改變傳統(tǒng)枯燥的教學方法，調(diào)動學生的學習熱情。比如，在教學朱自清先生的《荷塘月色》時，可以巧妙借助圖片、視頻、音頻為多媒體課件添色加彩，老師多選擇一些夏日荷塘的夜景照片，再配合鳳凰傳奇演唱的“荷塘月色”一曲，加之放映一段南方獨有的采荷視頻，在教師的講解下為美術(shù)特長生打造全方位的感官學習效果圖，加深學生對于課本知識的印象和理解。

（3）培養(yǎng)學生觀察能力，獲取生活情感體驗

對于高中階段的美術(shù)特長生來說，他們除了掌握必要的語文基礎(chǔ)知識以外，還需要提升身體各方面的觀察能力，這對他們的文化課學習與美術(shù)課學習都是有所幫助的。因而對此問題，教師也無需著急，帶領(lǐng)學生觀察身邊的人、事、物就足以培養(yǎng)學生的觀察能力，進而獲得深刻的生活情感體驗。比如，教師可以給學生和家長布置一個作業(yè)：讓家長帶孩子出去郊游一次，寫一篇游記并上交，不限定郊游地點，游記內(nèi)容必須真情實感且極具觀察力。這樣一來，美術(shù)特長生就在家長的帶領(lǐng)下走上了“發(fā)現(xiàn)—捕捉—重現(xiàn)”的過程，在不知不覺中獲取了生活最真實的美術(shù)情感體驗。

（4）善用語文課堂用語，渲染形象思維魅力

語文學科具有其獨有的課堂用語，特別是一些古文教學篇目，

極具人物色彩的對話都是專屬語文學科的課堂用語，教師恰可以利用此特點，在課堂教學中渲染形象思維的魅力。比如，在講授《鴻門宴》一文時，為了讓學生更加清楚劉邦和項羽的性格特點，也可以在教學過程中穿插一些歷史史實故事，像“殺吾父便是殺爾父……不忘分我一杯羹”的故事，彰顯劉邦的自私狡猾。再者，也可以利用文中大段的典型人物對話幫助學生理解人物特

點，最后在梳理故事發(fā)展流程的基礎(chǔ)上注重語詞的應用，充分渲染形象思維對高中語文教學的獨特作用，讓美術(shù)特長生也感受到文化課語文學科的文學魅力。

總的來說，教育事業(yè)的不斷前進和研究者持之以恒的努力，高中教育必然會朝著更加全面、多元、高效的方向發(fā)展，美術(shù)特長生的語文學習也會愈來愈輕松和愉快。但應該注意的是，高中語文教師和美術(shù)特長生都應該注重自我形象思維能力的挖掘和張揚，讓形象思維成為輔助高中美術(shù)特長生語文學習的一大重要手段，從而提升其語文學習的效果。

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編輯 李 姣