以情育人 健全人格

周靜娟

摘 要：情商即是一種性格素質(zhì)，是一種做人的涵養(yǎng)，包括克制力、忍耐力、控制情緒能力、適應(yīng)社會能力等。愛因斯坦曾說過：“一個人智力上的成就，在很大程度上依賴于性格的偉大?！币虼?，在知識經(jīng)濟(jì)時代、競爭日益激烈、人類渴望成功的今天，培養(yǎng)影響人成功的情商，在素質(zhì)教育中是很有必要的。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情商培養(yǎng)；有效方法

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-011-01

當(dāng)今許許多多學(xué)生的情商卻不能讓人樂觀，特別是我們中職校所謂“問題學(xué)生”越來越多，他們對親情冷漠、不與父母溝通、存在人際交往障礙、有錯不能認(rèn)錯或有錯不改、不講誠信、不自愛、對學(xué)校老師的正面教育產(chǎn)生敵對情緒等。顯而易見，學(xué)生情商的培育是當(dāng)今學(xué)校教育中一個亟待解決的問題。歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生的情商方面蘊(yùn)含豐富的教育資源，具有其它學(xué)科不可替代的教育功能。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？下面，我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、歷史人物樹立人格楷模，塑造學(xué)生完美人格

歷史教材中蘊(yùn)藏了不少情商教育的素材，在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)借題發(fā)揮，借助偉人的歷史史實，渲染偉人們的“完美人格”，為學(xué)生的心靈發(fā)展樹立人格楷模。如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來等，他們的人生觀和價值觀都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。又如廉頗負(fù)荊請罪，馬克思和恩格斯的偉大友誼，都為寬闊學(xué)生的胸懷、正確處理人際關(guān)系樹立了很好的榜樣。再如中國民主革命的先行者孫中山先生屢敗屢戰(zhàn)，生命不息戰(zhàn)斗不止，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的好素材。鄧小平“三落三起”的傳奇經(jīng)歷，經(jīng)得起歷史考驗的過人才能和驚人忍耐力，是培養(yǎng)學(xué)生受挫力和堅強(qiáng)意志的好榜樣。這些歷史素材為學(xué)生的心靈成長提供了一道“文化大餐。能在學(xué)生心目中形成真和假、善和惡、美和丑的強(qiáng)烈反差，從而幫助他們樹立明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，它能激勵和引導(dǎo)學(xué)生去塑造自己的完美人格。

二、從歷史事件中找到“啟情點”， 熏陶學(xué)生的情商

歷史中有很多事件都有動人的故事，是人類情商的精彩表現(xiàn)，都是情商教育的好素材。在教學(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生對甲午海戰(zhàn)中鄧世昌是否該犧牲發(fā)生了爭議，借這個契機(jī)，并以此為“啟情點”，給學(xué)生搭建了一個自己探索人生價值的平臺，引導(dǎo)學(xué)生動手查資料、在課堂上開展討論，他們史論結(jié)合，旁征博引，終于自己得出了正確的結(jié)論。通過這種教學(xué)適時地對學(xué)生進(jìn)行正確的歷史觀、人生觀、價值觀教育。以這種形式挖掘歷史，將隱含在歷史事件中的情商因素顯露出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)一步強(qiáng)化，使學(xué)生在了解歷史事件過程中得到良好的情商熏陶。

三、行之有效的教學(xué)方法，滲透情商教育

1. 充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在上課時充分利用多媒體課件、電影、電視、錄像等直觀教具，讓學(xué)生置身其中，如同身臨其境，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史是過去了的人或事，教師的敘述無論怎樣生動形象，如果沒有學(xué)生視覺上的感受，就會印象不深刻。因此借助直觀教具再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。在歷史情景中，可以更多地體會歷史，感悟歷史，深刻認(rèn)識歷史，思考?xì)v史，更好面對未來。進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)知的提高，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學(xué)生的情商也在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。

2. 教師善于因勢利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感的體驗和升華。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生在求知過程中表現(xiàn)出來的各種心理需求和心理變化，因勢利導(dǎo)地開展教學(xué)活動。利用學(xué)生的求“活”心理，教師要不斷變換教學(xué)手法，上出風(fēng)格各異的歷史課來。

3. 教師要動之以情，震撼學(xué)生心靈。在歷史教學(xué)的情感滲透過程中，教師首先得感動自己，走進(jìn)歷史人物的精神世界，建立起自己與歷史人物的情感聯(lián)系。自己不感動，何以感動他人，何以讓學(xué)生感悟，何以讓學(xué)生對歷史人物有所思想？教師要善于情境展示法、自我體驗法等方法，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，以情生情，以理激情，借景生情。教師還要努力溝通與學(xué)生之間的感情，對學(xué)生寄與希望，使學(xué)生親近教師，樂于接受教師的教育，推動學(xué)生的心理成長。講課乏味、疲勞轟炸、甚至諷刺挖苦、侮辱人格、變相體罰等教學(xué)行為，容易引起學(xué)生的負(fù)面情緒，都可能給學(xué)生帶來超負(fù)荷的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或變態(tài)心理。因此，教師在教學(xué)中要做到動之以情，曉之以理，以自己的情感震撼學(xué)生心靈，使學(xué)生的情商得以提升。

4. 開展適時適度的歷史活動課，提升學(xué)生的情商。歷史活動課屬于學(xué)科活動課，以活動促發(fā)展，在教學(xué)中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗性、自主性的學(xué)生主體活動，鼓勵學(xué)生主動參與、探索、思考、實踐，引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動中體驗并發(fā)展?；顒诱n的開展即給學(xué)生體驗歷史、感受歷史智慧提供了一個舞臺。活動課可以是課內(nèi)歷史劇、討論課，也可以走出課堂，走進(jìn)社會，感受社會所蘊(yùn)涵的各種歷史智慧。如學(xué)生可以集體開展一個課題，教師適當(dāng)介紹當(dāng)?shù)氐拿?、古跡，方便學(xué)生進(jìn)行考察。如我們在講到“南京大屠殺”有關(guān)史實時，可將學(xué)生帶到南京大屠殺紀(jì)念館參觀進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，面對日軍的暴行，歷史的慘景再現(xiàn)在學(xué)生面前，在這種特定的場景下，使學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈的刺激，心靈受到巨大的震撼。通過這些切身體驗活動，可以觸動學(xué)生的心靈，點燃他們的感知力、思考力、創(chuàng)造力，從而釋放出感情的力量、意志的力量、智慧的力量、道德的力量，并獲得一種滿足感、提升感。

“情商是開啟心智的鑰匙，激發(fā)潛能的要訣”是人生獲得成功的力量源泉。育才需先育人，我們的教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須重視情商教育，使我們職校學(xué)生在知識、能力、思想品德及身心健康等方面不斷提高，個性得以張揚，學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理，為成功的人生打下良好的基礎(chǔ)。