丁繼華

摘要：歷史帶著其獨有的厚重感，穿越上下五千年，縱橫華夏千萬里，博大精深，包羅萬象。本文就主要針對過程與方法目標的高中歷史學(xué)習(xí)進行一系列簡單地評價研究，分析其對高中歷史學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：過程與方法 高中歷史 研究

新世紀鐘聲的敲響，不但讓科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，還讓文化思想取得了日新月異的變化，讓教師們的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的教材，敦促教師們轉(zhuǎn)變新的觀念和思想。

一、關(guān)于過程與方法目標的高中歷史

過程指的是為了達到給定目的而執(zhí)行的一系列活動的有序集合。方法指的是解決具體問題的途徑。過程與方法指的是認知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。

（一）過程與方法目標的內(nèi)容

在新課標當中，過程與方法主要表達的宗旨是了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，懂得考慮解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成創(chuàng)新和實踐的能力等。

（二）重過程

高中歷史的過程目標包括了教與學(xué)，這也是兩個最基本的活動，教與學(xué)不僅是相互統(tǒng)一的，而且是相互區(qū)分的，歷史教學(xué)過程的本質(zhì)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。站在歷史學(xué)的角度，重視歷史過程，包括了歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生以及發(fā)展演化等過程。歷史學(xué)習(xí)對象經(jīng)常要涉及歷史過程，主要包括在一定時空范圍內(nèi)，按一定規(guī)律運動或變化的歷史過程，新舊更替與盛衰消長的演變歷史過程，通過對過程的了解推斷歷史事件歷史現(xiàn)象的發(fā)展趨勢及可能產(chǎn)生的歷史影響。

（三）重過程，轉(zhuǎn)變觀念

在歷史教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅是按照教材內(nèi)容照本宣科地教學(xué)，指出教學(xué)的重點讓學(xué)生去死記硬背，而是要總覽全書，對歷史的發(fā)展要有縱向和橫向的認識和理解，使歷史知識變得生動形象起來，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，能力和素質(zhì)都得到提高。例如，教師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)知識和相互之間共同合作統(tǒng)一有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生的各方面能力都得到一個質(zhì)的飛躍和更好的鍛煉，實現(xiàn)重視過程的這一教學(xué)目標。

（四）重方法

方法主要指的是教法和學(xué)法。布魯納就認為：現(xiàn)代的教學(xué)方法是教師和學(xué)生合作的方法。歷史的教法和學(xué)發(fā)其實是互為一體的。教法可以理解成教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和培養(yǎng)能力的方法，盡量不要狹隘地理解成教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識就好。學(xué)法可以理解為學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)和研究歷史，形成能力情感態(tài)度和價值觀的方法。

實施新課改的目的就是使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到全方位的提高，為了實現(xiàn)這樣的一個目標，教師應(yīng)該在教學(xué)方法的實施上因地制宜、因人而異地靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在高中教學(xué)中會有許多評論性題目，比如，對于秦始皇的功過評論，這需要掌握一定歷史資料并且進行分析的基礎(chǔ)上才能做出，對于其評價應(yīng)該全面客觀。在教學(xué)中，教師便可以總結(jié)解答該種題目的有效方法，并且進行針對性的鍛煉，使其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己有效的學(xué)習(xí)方法。

二、評價

現(xiàn)代教學(xué)當中，評價占了舉足輕重的位置。為了可以更好地完善教學(xué)，評價應(yīng)運而生，帶著新時代的新要求。

自從新課改實施以后，各方面的要求就發(fā)生了難以置信的改變，比如說，其要求改變傳統(tǒng)評價單一的情況，評價不再是教師單方面的評價，評價的對象也是在不斷的變化著的，這樣可以讓大家共同參與到評價中來。把教師點評和學(xué)生自評，學(xué)生互評和家長評價互相完美相結(jié)合配合，實現(xiàn)評價全面客觀化，這對學(xué)生的成長來說，是具有非常積極促進作用的。

新課程還倡導(dǎo)評價標準的多元化，對于不同的學(xué)生評價標準也是不同的，學(xué)生是不是優(yōu)秀的也不再是過去傳統(tǒng)的考試試卷分數(shù)決定，而是通過建立多元的評價標準，幫助被評價的人提供空間，評價的多元化不僅僅在很大程度上提高了評價結(jié)果的可信度和有效度，還可以發(fā)揮很好地評價激勵作用。

最后，新課程主張摒棄書面的評價方式，強調(diào)本質(zhì)的重要性，不要一味地尋求數(shù)量上的多，提倡鼓勵選擇多種多樣的評價方法。

曾經(jīng)有人說過，江山是用白骨堆成的，歷史是用鮮血寫成的。換個角度想，覺得學(xué)習(xí)歷史這門科學(xué)，除了是對價值觀的正確認識之外，還得有客觀的理解。讀史使人明智，歷史總是會以一種特有的方式，告訴后來人不知道的往事。在高中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)該要學(xué)會摒棄傳統(tǒng)根深蒂固的腐朽觀念，選擇適合當前的形式的創(chuàng)新模式，打開一扇屬于適合新世紀的大門。

參考資料：

[1]程婷.淺論“過程與方法”目標：從初中與高中歷史課程標準“過程與方法”目標的比較[J].文藝生活：文藝理論，2011（1）.

[2]繆宏.新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查及對策的研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[3]杜慧芳.高中歷史新課程教學(xué)策略[J].都市家教：上半月，2011（11）.

（責(zé)編 張景賢）