淺議試卷講評策略

何天財

摘 要：科學(xué)試卷講評是每個教師在科學(xué)教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，如何簡約有效的試卷講評是我們一直探討的問題，筆者結(jié)合案例達到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)效果，而要完成試卷講評的目的—— 解決學(xué)生的問題，必須做好二方面工作：（1）做好試卷講評前期工作（做好四方面的準(zhǔn)備）。（2）講評策略（分4步進行，特別在互動交流和深度挖掘，遷移延伸這兩步結(jié)合實例進行具體的論述）。這樣讓學(xué)生在不斷地激勵、喚醒、鼓舞中，快樂高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備 有效 試卷 講評

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0147-02

試卷講評課是一種科學(xué)教學(xué)中重要且常見的課型，是整個科學(xué)教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是解決學(xué)生的問題，是進一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。試卷講評效果如何，直接影響著課堂教學(xué)的有效性，影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)的積極性和主動性，決定能否達到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目的。筆者從事九年級教學(xué)多年，在每年的中考復(fù)習(xí)期間都要進行多次的模擬考試后進行試卷講評，深入探討，優(yōu)化試卷講評課，取得了不錯的效果。

1 做好試卷講評前期工作

成功屬于有準(zhǔn)備的人。只有做好充分的準(zhǔn)備，才能對試卷裁減重組，深度挖掘，講評也就會得心應(yīng)手，簡約有效的進行。教師也就可以使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面）結(jié)合起來，有的放矢的確定教學(xué)方法。

1.1 試卷分析

做好試卷的分析是試卷講評關(guān)鍵的一步，為此我們要仔細(xì)研究，對比中考考試說明，了解近幾年來有什么變化，研讀近三年來衢州命題的雙向細(xì)目表，掌握其難度和廣度。為此，筆者在平時教學(xué)中組建試題分類匯編，如：在每年的暑假，對浙江中考科學(xué)卷按年級、圖象分析、實驗探究等進行匯編，錯題的整理，典型題目的整理，新型題目的整理等。

1.2 小組組建

試卷批改后，根據(jù)學(xué)生的答題情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，對學(xué)生組建小組，同時，對小組長的進行培養(yǎng)，使小組長起到小教師的作用。每組成員既要考慮他們的成績，高低的搭配，又要考慮思維活躍的程度，這樣，小組氣氛活躍，積極性高，為后面的試卷講評做好準(zhǔn)備。一段時間后，人員組合的各種不良問題暴露出來后，教師要分析原因，考慮重組。

1.3 分?jǐn)?shù)統(tǒng)計

將試卷中同一個知識點放在一起討論、講解、分析。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對那些內(nèi)容比較陌生，掌握的不夠。當(dāng)然，也知道那幾個知識點試卷沒有涉及到的，而中考說明卻是要求的，也為我們下次出卷提供了依據(jù)。

1.4 錯因分析

錯因分析就是再現(xiàn)學(xué)生考試時的思維狀態(tài)和心理準(zhǔn)備。學(xué)生在解題過程中如果某一環(huán)節(jié)出錯啦，就會影響整個解題。只有在錯題分析中才能幫助學(xué)生找到錯誤的原因并改進解題的思維，避免不必要的錯誤。當(dāng)然，學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源，為教師以后的教學(xué)會有極大的促進作用。

2 講評策略

試卷講評采用“四步”教學(xué)模式：學(xué)生自主訂正—目標(biāo)展示—互動交流、總結(jié)（組內(nèi)互動，組間互動，師生互動）—遷移延伸。

在分析試卷前，向?qū)W生展示試卷分析的各種數(shù)據(jù)，如：及格率，優(yōu)秀率，最低分，最高分，失分率高的在哪幾題，哪個知識點失分率高，原因主要在哪些方面等等。對進步快的，解題思維有創(chuàng)新的學(xué)生進行表揚，這樣，學(xué)生的積極性就能調(diào)動起來，產(chǎn)生強烈的求知欲。筆者通過多媒體展示有關(guān)知識目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該達到的分?jǐn)?shù)目標(biāo)等，讓學(xué)生明白那些目標(biāo)自己應(yīng)該達到。學(xué)生通過自主訂正，發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常會聽到“喔，原來這里出錯啦”“我因為這個知識點忘記原因”等。當(dāng)然，最主要的是以下2個環(huán)節(jié)。

2.1 互動交流

它包括組內(nèi)互動，組間互動，師生互動。對學(xué)生在自主訂正中，或考試中亂猜等自己不能解決的問題，就可以通過互動交流。這樣使他們在相互分析、討論、辨析、比較中，能相互學(xué)習(xí)，活躍思維，取長補短，能對問題深入的理解。在組內(nèi)不能解決的問題，可以通過教師幫助，引導(dǎo)，讓別的組幫助。學(xué)生通過互動交流可以避免下次犯同樣錯誤，以及避免犯別的同學(xué)一樣的問題。

[案例1]“嘗一個未成熟的柿子，你會感到澀味，這是因為柿子里含有（ ）的物質(zhì)”。學(xué)生都會填寫堿性，很好?？墒牵趯W(xué)生互動交流時，有學(xué)生提出這樣一個問題：未成熟的柿子，又澀又酸，為什么柿子中的酸堿不發(fā)生中和反應(yīng)？”學(xué)生們的意見可以說是各種各樣，討論很激烈，“澀味”說明里面含堿性的物質(zhì)，“酸味”說明里面含酸性的物質(zhì)，酸性的物質(zhì)肯定要與堿性的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的。學(xué)生原來學(xué)習(xí)來的知識與生活發(fā)生了矛盾。后來，教師給予了補充。原來，據(jù)資料記載：柿子、蘋果、香蕉等許多水果都含有鞣酸，鞣酸導(dǎo)致水果有澀味。鞣酸是一種酸，它不是堿性物質(zhì)。又澀又酸的柿子，主要是含有鞣酸和有機酸所致。針對上述情況，我叫學(xué)生總結(jié)，其中你們明白了那些知識？經(jīng)過學(xué)生和教師的交流，得到了三個注意點：（1）酸性物質(zhì)不一定是酸。（2）酸性物質(zhì)不一定具有酸味。（3）沒有酸味的物質(zhì)也可能呈酸性?？梢哉f通過互動交流對酸的知識一個飛躍的理解，這就是學(xué)生和教師要得到的效果。

教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒意見，說出自己的想法，要善于捕捉學(xué)生在回答中碰到的一些問題。使不會的學(xué)生理解了，會的學(xué)生自身也得到了一定的提高，使他們能獲得積極的情感體驗，創(chuàng)造一個快樂、平等、和諧的討論氛圍。真正體現(xiàn)課堂“以學(xué)生為本”的思想。在小組交流的基礎(chǔ)上組織課堂匯報，每位小組成員能再現(xiàn)考試時的思維，把錯誤的原因在答題卷的邊上注明，組長匯報錯誤主要原因，匯報還有那些問題，希望教師對那些知識點再深入探究，等等。

2.2 深度挖掘，遷移延伸

對每張試卷的分析后，教師要對試卷的題目進行深度挖掘，遷移延伸，設(shè)計一定練習(xí)題，要做到少而精，能對問題徹底解決、舉一反三。

[案例2]一題多問，也就是能把涉及到同一題目的其它問題提出來，能使學(xué)生做了一題，鞏固了其它知識。在試卷中，考查做功和功率的計算，試卷中有這樣一個題目：重物G大小為10牛的在拉力F為4N的作用下，以0.4米/秒的速度勻速向上運動。（不計任何摩擦），那么，在5秒內(nèi)，拉力F做的功為____________ J，功率為____________ W，我在原來的情況下追問：在此過程中動滑輪重為多少牛？重力對木塊所做的功為多少焦？功率為多少瓦？這樣能把下次可能出現(xiàn)的其它問題也解決掉，學(xué)生的思維就得到了開拓，學(xué)習(xí)的積極性也大大提高（見圖1）。

[案例3]一題多解，同一個問題能有多種解法，從多角度，可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造的強烈欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性和深刻性。如用鹽酸中中和氫氧化鈉溶液的過程中，忘記加指示劑啦，可用什么方法檢驗酸或堿是否過量？這里就可以用很多方法（有三種以上）。教師要不斷鼓勵學(xué)生用不同的方法去解題，學(xué)生不僅不會厭煩，反而能驗到成功的喜悅且會變得越來越聰明。

[案例4]一題多變，就是采用把題目中的某些條件改變，把條件和問題互換位置、或者環(huán)境條件發(fā)生變化等方法，將一道題變換成幾道題。重力的方向總是豎直向下，可是物體如果在空中飛行過程中或在斜坡上等，學(xué)生往往會認(rèn)為與物體運動的方向或相對運動的方向一致，在作重力圖示時就會出現(xiàn)了錯誤。例如有這樣一道試題：畫出靜止在桌面上重為10牛物體的重力圖示，我就進行以下變式：（1）畫出靜止在斜面上重為10牛物體的重力圖示。（2）畫出在空中沿曲線運動，重為10牛物體的重力圖示。（3）畫出放在勻速上升電梯里，重為10牛物體的重力圖示。（4）畫出放置在北回歸線上，重為10牛物體的重力圖示。（5）畫出在豎直向上運動中，重為10牛物體的重力圖示。

[案例5]新題型歸納，重復(fù)練習(xí)，對試卷中出現(xiàn)的新題型要進行同類方法練習(xí)，讓學(xué)生找到其中解題的門路。如學(xué)生在第一次遇到下面這么一個涉及圖象問題的選擇題時，就無從下手，有些學(xué)生亂猜，有些用數(shù)學(xué)中的函數(shù)關(guān)系畫圖象，再找答案等，結(jié)果得分率很低。引導(dǎo)其實圖象題很簡單的，只要用三點—— “起點、中點、終點”去判斷。以下面題為例：既先看線的“起點”對不對，不對就首先排除，如下面B選項起點是錯的，就首先排除。再看“終點”，A、C選項不對，那么答案就是D啦。當(dāng)然，如果“終點”也一樣，那我們就考慮“中點”。

通過這樣的分析、引導(dǎo)，學(xué)生感覺都懂了，為了強化學(xué)生對圖象的解題分析，又出了很幾道題讓他們練習(xí)鞏固，找到解此類題的門路。

經(jīng)過變式，學(xué)生對重力的方向總是豎直向下，有深刻理解，與物體的運動情況，位置等都無關(guān)。這樣使學(xué)生靈活地運用知識，作圖思路更清晰，舉一反三。

經(jīng)過這樣的教學(xué)模式，筆者講評試卷的時間減少了很多，用最短的時間獲得高效的回報，課堂氣氛很活躍，學(xué)生不會感到“枯燥乏味”，對第二次出現(xiàn)的同類題目，學(xué)生一般都能迎刃而解啦。學(xué)生思維能力也得到了提高，學(xué)生也在其中不斷的得到激勵、喚醒、鼓舞，快樂高效地學(xué)習(xí)。大家知道習(xí)題是永遠也講不完，做不完的，學(xué)生的精力是有限的，作為教師我們只有做好試卷講評前期工作，簡約有效的試卷講評，才能達到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)效果。

參考文獻

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