陳萍萍

【摘 要】閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。那么如何才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞呢？筆者結(jié)合閱讀教學(xué)的三個(gè)階段進(jìn)行闡述，即：初讀階段，查找相關(guān)資料，列文章線索；精讀階段，寫(xiě)旁批，摘抄優(yōu)美詞句；拓展階段，寫(xiě)反思，記感悟。這樣，巧妙地把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，幫助學(xué)生更好地解讀鑒賞文本，提高閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀鑒定 文本 培養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本?！倍喿x教學(xué)的根基是“讀”，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留足閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地體悟?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代著名教育家夏丏尊也曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)要反復(fù)地吟，詞要低徊地誦，文要來(lái)回地讀，小說(shuō)要耐心地細(xì)看?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我們教師應(yīng)著重以教讀課為閱讀示例，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧。

下面，我將結(jié)合閱讀教學(xué)的三個(gè)階段進(jìn)行具體闡述：

一、初讀階段：引導(dǎo)學(xué)生查資料，走進(jìn)文本，列線索

初讀，是從整體上感知文章。在這一階段我們應(yīng)先讓學(xué)生潛下心來(lái)，走進(jìn)文本。首先，指導(dǎo)學(xué)生在課前先搜集作者或作品的相關(guān)資料，并稍作整理記錄。只有先了解了作者或作品的寫(xiě)作背景，方能降低學(xué)生直接理解題目?jī)?nèi)涵和整體感知文本的難度，也使學(xué)生能更深入地體驗(yàn)文本的情感。如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》一文時(shí)，讓學(xué)生先去搜集整理作者及本文的寫(xiě)作背景，就比較容易掌握詞人的寫(xiě)作風(fēng)格，把握住本詞所要抒發(fā)的情感。

其次，就是結(jié)合閱讀材料和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的意識(shí)。我們可以利用現(xiàn)代化的媒體，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的感染，拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的文本意境，從而為深層感悟文本做好情感鋪墊。如教授《三峽》一文時(shí)，三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄涼的猿鳴……學(xué)生是難以通過(guò)語(yǔ)言文字去捕捉再現(xiàn)的。為此，我在網(wǎng)上查了一些與“三峽”相關(guān)的資料。上課時(shí)，先利用多媒體課件展示了三峽的美好，并配以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。那優(yōu)美的畫(huà)面，在學(xué)生面前展現(xiàn)；那動(dòng)人的旋律，在學(xué)生耳旁激蕩。畫(huà)面的刺激、聲音的感染一下子吸引了學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，陶醉其間。這樣，課件創(chuàng)設(shè)的情境自然而然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的意境，讓學(xué)生感受到了三峽的意韻之美，無(wú)須教師再刻意講解。

其次，可以列出文章的線索或提綱，這利于第二階段的深入閱讀。如《小巷深處》一文，把握住了“我”對(duì)家、對(duì)母親的感情變化這一線索，文章的整個(gè)框架就清楚了。學(xué)生通過(guò)列出記錄線索或提綱，更能加深他們對(duì)文本的印象和理解。

查資料，寫(xiě)背景，明情感； 課件展示，身臨其境；列提綱，整理框架……都能有效地引導(dǎo)學(xué)生把握課文傳遞的信息，而且符合學(xué)生的心理特征，能讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)過(guò)程中，輕輕松松地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二、精讀階段：引導(dǎo)學(xué)生深入文本，寫(xiě)旁批，摘抄優(yōu)美詞句

精讀，是抓住課文的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生初讀時(shí)遇到的困難，要在精讀時(shí)解決；學(xué)生對(duì)課文的理解，要在這個(gè)階段深化。精讀階段的任務(wù)，猶如樹(shù)上的果子，老師給學(xué)生一根竹竿或一把梯子，學(xué)生自己打到或摘到果子。關(guān)鍵之處，老師再來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生就能學(xué)得很深入。

這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性理解，在閱讀過(guò)程中，書(shū)寫(xiě)自己的感想、感受或?qū)ξ恼碌睦斫猓蔀殚喿x的主角。如教《小巷深處》一課時(shí)，文章受敘事方式的限制未寫(xiě)出盲母的一些心理變化，我就利用這一空白引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)養(yǎng)母當(dāng)時(shí)矛盾、無(wú)奈及無(wú)私的心理。在聯(lián)想和想象中，學(xué)生很自然地感受到了文中盲母對(duì)養(yǎng)女的深沉的愛(ài)。有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中就把表現(xiàn)無(wú)私母愛(ài)的語(yǔ)句圈畫(huà)了出來(lái)，并做了旁批。因此，理解把握整個(gè)文本就想到在閱讀把握文本時(shí)，把文中的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)，這是對(duì)文本詞句品鑒的初步；在后面附上自己摘抄的原因，這是對(duì)文本詞句品鑒的深入。如，教學(xué)《春》一文時(shí)，很多同學(xué)摘抄了“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句，并能清楚地寫(xiě)出了摘抄的原因：本句形象生動(dòng)地體現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命力。這樣，就更易理解文中作者所要贊美的春天給人帶來(lái)活力這一點(diǎn)。

三、拓展階段：引導(dǎo)學(xué)生超越文本，寫(xiě)反思，記感悟

俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者心中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)和不同的看法，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，要對(duì)學(xué)生的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)見(jiàn)解都給予大力表?yè)P(yáng)。

新課標(biāo)中明確提出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示……”讓學(xué)生在閱讀中有所思、有所悟，受到情感的熏陶，獲得思想上的啟迪，從感悟文本到超越文本，這無(wú)疑是教學(xué)者追求的最高境界。如在學(xué)習(xí)《小巷深處》一課后，學(xué)生寫(xiě)下了讀后感 ，紛紛表達(dá)了為自己對(duì)父母親人無(wú)理、不敬的后悔和慚愧，說(shuō)明學(xué)生在閱讀中已有所悟。

同時(shí)，教師要結(jié)合文本，著力引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，進(jìn)行模仿和創(chuàng)作。如在教學(xué)《春》一文時(shí)，學(xué)生充分體會(huì)到了語(yǔ)言形象生動(dòng)的美，因而，我在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——拓展訓(xùn)練中讓學(xué)生就四季中的其中一個(gè)季節(jié)寫(xiě)幾句話時(shí)，有學(xué)生是這樣描寫(xiě)的：“火辣的太陽(yáng)烘烤著大地，路旁的枝葉都蔫蔫的，無(wú)精打采地垂著腦袋，只有兩旁樓房外的空調(diào)外機(jī)在呼呼地喘著粗氣?！遍喿x教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生能夠充分地說(shuō)、寫(xiě)，能創(chuàng)新閱讀教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現(xiàn)出來(lái)。

讓學(xué)生漫步在文本中，讓他們用自己的靈感去碰撞作者的靈感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心靈去敲擊作者的心靈，用自己的筆端盡情地去抒寫(xiě)對(duì)作品獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣既陶冶了情操，又增強(qiáng)了他們對(duì)作品的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint