周惠英

【摘 要】在新課改教育理念的指導下，探索《品德與社會》課堂教學的有效性，教師只有遵從新課標理念，認真鉆研教材，根據(jù)具體內(nèi)容選擇靈活多樣、切合實際的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡上品德課，才能收到事半功倍的成效。

【關鍵詞】《品德與社會》 課堂教學 主動參與 有效性

《品德與社會》課程的核心是幫助學生參與社會、學會做人，提高德育的實效性是課程的追求。在教學中，如何體現(xiàn)課程的基本理念，提高《品德與社會》課堂教學有效性，結合平時的教學實踐，筆者認為可從以下幾點入手：

一、提高認識，消除片面思想

近年來，小學課程設有語文、數(shù)學、英語、品德、科學、音體美、信息技術、校本課程、綜合實踐等科目，這充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)涵?？墒?，一直以來，學生和家長對《品德與社會》課都抱有一種可有可無的態(tài)度。在大部分教師大腦中，有一種普遍的觀念，即語文、數(shù)學、英語是主科，其他學科是副科。因此，出現(xiàn)兼任所謂“副科”的教師利用這些課程上語文、數(shù)學或者英語的現(xiàn)象；有的老師甚至把幾節(jié)品德課的任務壓縮為一課時；還有的教師，上課時照本宣科，勾畫相關的語句等。這樣的課堂教學，基本的德育目標無法實現(xiàn)，和諧高效就更無從談起了。

作為一名品德與社會教師，要徹底地從思想上糾正這種錯誤認識，對《品德與社會》課程一視同仁。要充分認識到，開設《品德與社會》課程是國家重視小學德育的重要體現(xiàn)，也是對學生進行德育的重要課程。思想上的重視主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）扎實備課。雖然集體備課活動的開展給教師們提供了每一節(jié)課的教學設計，但那只是一個范例，在此基礎上教師還要結合自身條件和學生實際，形成適合自己教學的個性化備課。

（二）認真上課。在教學策略的支撐下做到活動為主題服務，引導學生自主探究、解決問題，培養(yǎng)學生積極參與學習的意識，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生解決問題的能力，變“要我學”為“我要學”，從而促進和諧高效課堂的生成。

（三）課后思課。通過思課，總結成功因素所在，不斷地進行經(jīng)驗積累，完善自我。更重要的是要查找出失敗的根源，從根源上尋求解決的策略，改進后續(xù)的課堂教學，使課堂教學和諧高效。

二、引導學生主動參與課堂教學，讓學生喜歡上品德課

“興趣是最好的老師。”因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對品德課內(nèi)容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看成是教學設計的最重要的內(nèi)容之一。

（一）要求學生參與課前準備?！罢n前準備”就是課前先了解學習內(nèi)容，根據(jù)學習內(nèi)容準備好材料和工具，使學生的身心機能對新的知識有一個學習的適應性。因為它是提高學生參與教學的積極性、發(fā)揮學生主體作用的首要保證，能激起學生學習新知識的興趣，喚起學生對新知識的注意，啟發(fā)學生學習新知識的思維。

（二）激發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)參與能力。質(zhì)疑可以激活課堂，有利于知識的理解和升華。從某種意義上說，學習過程就是一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程，而提出一個問題往往比解決一個問題更難。因此，教師在品德課堂教學上要積極鼓勵學生質(zhì)疑，對于學生提出的每一個問題都要認真善意對待，并給予充分的肯定和鼓勵，保護好學生質(zhì)疑的積極性，決不能因為學生提出沒有意義、不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。

（三）指導學生動手實踐，提高參與度。首先，應當能激發(fā)起學生的學習興趣，滿足學生的好奇心，引發(fā)學生的求知欲。在設計品德課堂教學實踐活動的時候，應當考慮從學生的日常生活實際出發(fā)，創(chuàng)設一種能使學生喜愛的學習情景。

其次，給學生充分探究的時間和空間。在整個品德課堂教學過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考，使學生在親自體驗和創(chuàng)新過程中自主探究，將探究活動由部分擴展到整體，從課內(nèi)延伸到課外。

比如：《廢物利用》一課中，一名女生竟用各種瓜子皮粘了十二生肖，還粘得活靈活現(xiàn)，很逼真。她的展示令全班學生驚訝，在同學們的要求下，她主動給我們講了制作方法，博得師生的陣陣掌聲。這掌聲正是對這位女同學的動手能力和創(chuàng)新能力的最好評價。

品德課是一門實踐性很強的學科，因此，盡可能讓學生多動手實踐，不僅能激發(fā)學生的濃厚興趣，而且能培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、動手操作的能力。思想品德課的評價過程本身就是學生受教育的過程，同時也是學生主動學習的過程。

（四）讓學生參與評價，強化參與意識。課堂評價幾乎是每位教師課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，但也是很難掌控的一個環(huán)節(jié)。只有把握適時、有效的原則，才能發(fā)揮評價的作用。首先要給予學生評價的機會，即重視評價對象對評價過程的參與，不應讓他們完全處于“被告”和“受審”的被動地位。評價中可采取自我評價、小組評價、班級評價等多種方式，讓學生自己也參與到評價過程中來。這既有利于培養(yǎng)學生多方面看問題、處理問題的能力，也能滿足學生對自己的成果得到別人肯定的愉悅心理。如學習《社會需要誠信》一課，當老師講完故事《曾子殺豬》后，首先讓學生在小組內(nèi)討論“你覺得曾子做得對嗎？曾子的妻子做得對嗎？如果是你碰到這樣的事情你又會怎么樣去做？這個故事對你有什么啟發(fā)？”最后，教師對學生的評價做出恰當點評，特別是對有創(chuàng)意的評價給予及時的肯定，激發(fā)更多學生的創(chuàng)新思維。

總之，在品德課的教學中，只要端正態(tài)度，重視《品德與社會》課程，遵從新課標理念，認真鉆研教材，根據(jù)具體內(nèi)容選擇靈活多樣、切合實際的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡上品德課，這樣就一定能煥發(fā)課堂的生命活力，達到《品德與社會》課堂的和諧高效的目的。