岳巖江

摘 要：預(yù)設(shè)與生成是現(xiàn)代教學(xué)中的重要概念，是構(gòu)成課堂教學(xué)的主要元素。隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)生成的重要性，也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足點(diǎn)與缺陷。通過對動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探究，旨在推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)；探究

隨著現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，教師已經(jīng)逐步意識到動態(tài)生成對課堂教學(xué)的推動作用，領(lǐng)悟到教學(xué)生成的深層次含義。因此，教師需要在初中數(shù)學(xué)課堂中活用動態(tài)生成，讓課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的提升。

基于此，本文在此淺論動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、巧妙的預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ)與前提

從本質(zhì)上說，預(yù)設(shè)與生成是構(gòu)成課堂教學(xué)的主要元素，兩者相互支持與配合，才能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，教師要在初中數(shù)學(xué)課堂中提高動態(tài)生成的有效性，首先要做的就是做好預(yù)設(shè)，通過巧妙的預(yù)設(shè)提高學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生更有針對性和高效率地學(xué)習(xí)。

以《平行線的性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)為例，教師在課前要求學(xué)生列舉出生活中常見的平行線，推導(dǎo)平行線的定義，并結(jié)合其定義與個(gè)人的借鑒探究平行線的性質(zhì)。

通過巧妙的預(yù)設(shè)，教師就數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性與趣味性。同時(shí)，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，為后續(xù)的動態(tài)生成提供強(qiáng)有力支撐。

二、尊重學(xué)生的意識，突出生成的動態(tài)性

在此基礎(chǔ)上，教師必須要在初中數(shù)學(xué)課堂中尊重學(xué)生的意識，

要引導(dǎo)學(xué)生更自由地思考與探究，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)自己的

觀點(diǎn)。

例如，在運(yùn)用一次函數(shù)解決實(shí)際問題的過程中，教師不能要求學(xué)生按照自己的理念進(jìn)行探究，不能完全按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行生成。此時(shí)，部分學(xué)生提出可以利用數(shù)形結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)一次函數(shù)，通過數(shù)與形的結(jié)合的方式提高學(xué)習(xí)效率。而另一部分學(xué)生提出可以根據(jù)一次函數(shù)的性質(zhì)與概念進(jìn)行思考，從數(shù)學(xué)理性的角度解決數(shù)學(xué)問題。

在此過程中，初中數(shù)學(xué)課堂的生成是動態(tài)的，學(xué)生的自主意識體現(xiàn)得更為明顯，能夠讓課堂充滿活力，提高教學(xué)的有效性。

總的來說，動態(tài)生成是對教學(xué)生成的發(fā)展與建設(shè)，能夠更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更大提升。因此，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)和交流，提高教學(xué)質(zhì)量，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

金麗麗.動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 董慧紅